在区域游戏中培养幼儿的各项能力

高晨程

游戏是幼儿认识世界、获得生活经验、学习新技能的重要途径。区域游戏作为幼儿园常见的游戏形式，深受幼儿的喜爱。笔者所在幼儿园以区域游戏为主要活动形式，培养幼儿的综合素养。陶行知先生曾说：“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。”教师要通过区域游戏发展幼儿的各项能力，激发幼儿的积极性与创造力，挖掘幼儿的潜力，促进幼儿的身心健康发展。

著名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。”教师要解放幼儿的思维，让他们养成勤于思考、乐于思考的习惯，培养他们的思维能力和创造能力。

（一）讨论游戏形式，培养幼儿分析能力

虽然幼儿参与区域游戏的意愿强烈，但他们对游戏内容的整体把握不足，常常出现到处寻找同伴的情况。针对这个问题，教师要发挥主导作用，在游戏开始前引导幼兒思考游戏的目的是什么、为了达成目的需要做哪些工作、这些工作需要多少伙伴参与等。这种方式能促使幼儿根据实际需要快速找到适合的同伴。

（二）协商游戏项目，提升幼儿沟通能力

区域游戏中常出现两组及两组以上幼儿选择同一个游戏的情况，这会影响区域游戏的效果，降低幼儿的参与积极性。经过讨论，笔者所在班级决定，在游戏开始前，小组长要带领组内幼儿进行讨论，了解大家感兴趣的游戏项目，然后将讨论结果报备给教师，避免大家重复选择同一个游戏。

（三）明确角色分工，增强幼儿协作意识

在分配游戏角色时，幼儿常常会为了争抢一个角色产生分歧，导致游戏计划久久不能确定。据笔者观察，之所以会出现这种情况，主要是因为幼儿缺乏团队协作的意识和能力。教师除了要引导幼儿明确自己感兴趣的游戏角色外，还要启发他们学会与同伴协商，增强幼儿的协作意识。

在游戏开始前，幼儿要共同确定游戏内容，寻找游戏伙伴，进行角色分配，这一过程锻炼了幼儿的思考能力和协商能力，让幼儿的心态从“老师要我玩”转变为“我自己要玩”。在条件允许的情况下，教师要将游戏的主动权交给幼儿，激发幼儿自主思考的意愿，提高幼儿合作协商、共同解决问题的能力。

好的学习习惯有益于幼儿的未来发展。教师要高度重视幼儿学习习惯的培养，发挥幼儿的主观能动性。区域游戏的项目多种多样，教师不能放任幼儿盲目选择游戏项目和材料，这会影响区域游戏的活动效果。教师要引导幼儿在游戏中积极主动地学习知识，提高自身能力。笔者通过观察，归纳了几种在游戏中提升幼儿自主学习能力的方式。

（一）引导幼儿开展自主阅读

很多幼儿园的阅读区里，除了有教师放置的读物外，还有幼儿自己从家中带来的书籍。教师可以提醒幼儿在休息时间去阅读区里翻一翻、看一看，启发幼儿运用书本中的知识设计游戏内容，丰富游戏情节。以笔者所在班级的一次看病游戏为例，“医生”为躺在病床上的“病人”诊治，他拿着听诊器在“病人”的胸口、肚子上听听，告诉“病人”肺不舒服是因为他经常吸烟。扮演医生的幼儿之所以能设计出这样的情节，是因为他之前在杂志上读过有关世界禁烟日的文章。幼儿通过自主阅读能主动获取知识，并将其运用到游戏中。教师在日常教学和生活中要引导幼儿自主阅读，促使他们丰富知识、增长经验。

（二）启发幼儿共同解决问题

随着游戏情节的发展，幼儿会需要一些游戏区里没有的道具如厨房用的菜刀、玩具店的汽车等。在这种情况下，教师可以引导幼儿互相帮助，利用已有材料进行搭建。以笔者所在班级的幼儿为例，他们在多次的搭建游戏中总结出了经验，设计出了“建构代理者”的游戏角色，“建构代理者”不在游戏中担任主要角色，但他们会认真观察其他幼儿的需要，如果有幼儿需要新的游戏材料，“建构代理者”就会上前询问对方是否需要帮忙。这种方式不仅有助于幼儿自主解决游戏材料不足的问题，还能促使幼儿相互学习、共同成长。

（三）重视游戏后的评价反思

教师要重视游戏评价环节，组织幼儿对游戏过程进行评价，提升他们的反思能力。教师可以利用拍照片和录视频的方式记录幼儿的游戏情况，并将其播放给幼儿观看，组织幼儿评价游戏过程，促使幼儿向表现优秀的同伴学习。

教师应该培养幼儿的自主学习能力，让他们保持对周围环境的好奇心，形成敢于探究、乐于分享的习惯，促使幼儿主动从周围环境中汲取自己成长所需的养料。

陶行知先生曾说：“教育不能创造什么，但它能启发、解放儿童创造力以从事于创造之工作。”作为具备科学教育理念的教育者，教师应引导幼儿发挥想象，迁移日常生活经验，利用身边的物品开展游戏。虽然区域游戏中的大多数游戏材料在生活中很常见，但幼儿往往能利用它们设计出多种多样的游戏项目。

（一）一物多用，尽情想象

在区域游戏过程中，经常会出现游戏材料不够用的情况，这时教师可以引导幼儿一物多用，发挥已有游戏材料的价值。比如，当游戏区的柜子和桌子不够用时，教师可以引导幼儿利用纸箱制作围墙、隔断、桌子，或者将一些比较坚固的纸箱拼搭成“娃娃家”和“医院”的小床;当“电话机”不够用时，教师可以引导幼儿将牙膏盒或者“建筑工地”中的积木当作电话机。再如，在“娃娃家”游戏中，教师还可以引导“妈妈”将纸盒想象成奶粉罐，给宝宝“冲泡”牛奶。教师要启发幼儿为已有材料赋予新的作用，提升幼儿的想象力和创造力。

（二）动脑动手，道具我来造

教师要给幼儿提供动手改造已有材料的机会，发展他们的动手能力。笔者所在班级美工区的幼儿成立了小作坊，他们发挥想象力和创造力，利用橡皮泥、彩纸等一些常见的材料，制作了各类“食品”如“小饼干”“蛋糕”和元宵节的汤圆等，这些“食品”很受大家的欢迎。除此以外，幼儿还会制作漂亮的花、手镯出售。建构区的幼儿更厉害，不论是望远镜，还是家庭常用的菜刀、擀面杖，他们都能提供。幼儿迁移日常生活的经验，充分发挥想象力和创造力，改造已有的游戏材料，能增强他们的动手能力。

在区域游戏中，幼儿会迁移和改造已有生活经验，尝试主动思考，大胆说出内心的想法，发挥自己的想象力和创造力，这有益于幼儿自主游戏能力的提高。在区域游戏中，教师要贯彻陶行知先生生活即教育的教育理念，在日常教育中做到教学做合一，以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点，在游戏中发展幼儿的各项能力。

（作者单位：吴江经济开发区花港迎春幼儿园）