在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导方法

邹晨静

幼儿阶段是培养孩子自主学习能力的重要时期。幼儿教师要明确自主学习能力对幼儿发展的重要意义，在教育活动中培养幼儿的自主学习能力。建构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，它不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还能培养幼儿的逻辑思维和自主探究能力，促进幼儿自主学习能力的发展。

建构游戏是培养幼儿自主学习能力的重要途径。在建构游戏中，教师要为幼儿提供丰富的材料，拓展游戏内容，丰富幼儿的游戏体验。在游戏过程中，教师要随时观察幼儿的游戏动态，适时介入游戏，给予幼儿帮助和引导。教师要及时给予幼儿肯定的评价，以增强幼儿的自信心，激发幼儿参与游戏的兴趣。教师还要为幼儿提供展示作品的舞台和机会，培养幼儿良好的习惯与品质，促进幼儿自主学习能力的发展。

一、丰富材料，拓展内容

建构游戏是自由度很高的游戏活动。除了常规的建构游戏材料外，教师还可以根据幼儿的兴趣点以及日常生活中常见的物品，丰富建构游戏的材料，让幼儿获得不同的体验，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿体会到自主探究的乐趣，从而提升幼儿的自主学习能力。在准备建构游戏的材料时，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，积极引导幼儿参与材料准备，如让幼儿收集生活中的废旧物品、到大自然中挑选合适的建构原料、自己动手简单加工材料等。有了准备材料的体验，幼儿在建构游戏中会更加集中注意力，积极主动地参与。

幼儿对纸杯建构游戏非常感兴趣，在熟悉基本的叠法之后，他们就开始发挥自己的想象力和创意了。“看，我的这个是金字塔”“我的是城堡”“我的是一座大桥”，教师发现幼儿的热情高涨，于是继续引导幼儿深入探究。教师问幼儿：“小朋友们，如果纸杯变成了五颜六色的，你们会叠出来什么呢？”小朋友们争先恐后地回答：“我要搭一座彩虹桥”“我要用金色搭一座真正的金字塔。”教师组织幼儿自己动手为白色的纸杯上色，让幼儿利用五颜六色的纸杯进行建构游戏。教师投放丰富的建构游戏材料，不仅能丰富游戏的内容，还能激发幼儿自主探究的兴趣，为幼儿自主学习能力的发展打下良好基础。

二、适时介入，转换角色

在建构游戏中，教师要以幼儿为主体，随时观察幼儿的游戏状态，适当地介入游戏，并根据游戏需求转换角色，与幼儿共同参与建构游戏。教师不仅是游戏的引导者，还是游戏的参与者、支持者和帮助者等，多重身份的转换会让师幼关系在活动中变得平等和谐，便于幼儿与教师沟通交流，能让幼儿在轻松、愉快的氛围中游戏，有利于激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿主动探索与学习的欲望。

在积木建构游戏中，明明很快就搭建好了一座大桥，由于游戏时间还没有结束，他又反复搭了两次，慢慢对积木材料失去了兴趣，不想再继续搭建了。教师走到明明身边对他说：“这座大桥看起来真好看，但是桥墩太多了，会挡住下面要过的小船，能不能再减少一个桥墩呢？”明明受到了启发，重新对搭桥产生了兴趣。欢欢在搭建城堡的过程中，少一块屋顶的木头，于是就与别的小朋友争抢材料。于是，教师蹲下来对欢欢说：“房子上面还缺一个小烟囱，如果把屋顶全都盖上了，烟从哪里出来呢？”欢欢受到了启发，在教师的帮助下，终于找到了适合搭建烟囱的材料。建构游戏是自由和灵活的，教师的角色要随着游戏的进行而随时发生转变。教师要密切观察幼儿的游戏情况，把握住时机适时地介入游戏，完成角色的转变，从而激发幼儿的自主探究能力和创造力。

三、积极肯定，优质评价

在组织建构游戏时，幼儿教师要有一双善于观察的慧眼，观察幼儿的游戏动态，积极给予幼儿评价。幼儿之间的差异在自由度相对较高的建构游戏中体现得淋漓尽致。教师要观察每一个幼儿的游戏动态及表现，抓住合适的契机对幼儿进行引导教育，通过评价激发幼儿在建构游戏中的想象力和创造力。教师还要结合游戏的实际情况，科学地看待每个幼儿的游戏表现，既要做到科学统一的引导，又要做到个性化的指导与评价。

琳琳在制作小汽车时，差一个轮子。红红看到后，主动帮助琳琳找小汽车的轮子，还把自己的小汽车拿出来和琳琳一起玩。教师看到后，在所有小朋友面前表扬了他们，还把他们在一起玩小汽车的美好瞬间用照片記录了下来，激发了很多小朋友互帮互助的热情，游戏质量和氛围有了明显的变化。小东性格比较内向，动作相对比较缓慢，注意力不太集中。在一次游戏中，小东迅速地完成了第一个作品，比平时少花了一半时间，教师观察到这样的情况，及时表扬了小东。小东受到教师的表扬后，不仅增强了参与游戏的积极性和自信心，注意力也比以前更集中了。在游戏过程中，教师要多观察幼儿的活动表现，及时给予幼儿肯定的评价，培养幼儿的自主学习能力。

四、搭建舞台，表达展示

建构游戏既是教育活动，也是幼儿展示自己的舞台。教师要珍惜和尊重幼儿的游戏成果，不仅要及时拍照记录，还要为幼儿搭建舞台，引导幼儿大胆展示和分享自己的游戏成果，让幼儿体会到成就感，激发幼儿对建构游戏的兴趣，引导幼儿自主探索与创造。

幼儿对五金工具非常感兴趣，于是教师在保证幼儿安全的情况下，在建构区投放了一些供儿童使用的小锤子和切割机器。幼儿给这个建构区重新取了一个非常可爱的名字“锯锯钉钉场”。从一开始简单的叠放搭建，到可以进行简单的拼接和组装，幼儿的动手操作能力以及自主创造能力都有了很大的提升。教师可以将幼儿的作品放在作品展示区，用照片记录每个小朋友的作品，并在游戏结束后让幼儿讲解自己的作品，让幼儿将自己的作品与其他小朋友交换，这样不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还促进了幼儿自主学习能力的发展。

五、培养良好游戏习惯，注重幼儿品质养成

建构游戏活动对于幼儿来说是一个综合性的学习过程，能培养幼儿的观察力、思考能力、团队协作能力、沟通交流能力等各方面的综合能力。幼儿的自主学习能力是综合能力中的重要能力之一。在游戏活动中，良好的规则意识、学习与游戏习惯、性格与品质都能有效地促进幼儿自主学习能力的发展。教师要注重培养幼儿良好的游戏习惯，引导幼儿爱护游戏材料、尊重和遵守游戏规则，培养幼儿的规则意识，注重幼儿良好品质的养成，从而培养幼儿的自主学习能力和创造力。

幼儿对教师投放在建构区的细沙非常感兴趣。沙子颜色多样，可塑性非常强，但因其材质的独特，所以损耗较多。教师应在幼儿进入建构区前，向幼儿详细讲解沙子建构游戏的规则和注意事项，并将幼儿分成几个小组，每组选出一名小组长进行监督。教师在指导幼儿游戏的过程中，对所在地面最干净的小组要给予表扬和奖励，培养幼儿珍惜和爱护游戏材料的良好品质。同时在教师讲解游戏规则的过程中，幼儿也能更加专注地进行创造和学习，有利于促进幼儿自主学习能力的发展。

幼儿园阶段是培养幼儿自主学习能力的关键时期，而建构游戏活动材料丰富、形式灵活多变，是培养幼儿自主学习能力的重要途径。幼儿教师不仅要深刻认识到自主学习能力对幼儿发展的重要性，还要认识到建构游戏活动在培养幼儿自主学习能力方面的重要价值与意义。从材料的准备、游戏的指导、幼儿的评价及作品的展示，再到幼儿良好品质及规则意识的养成，都是幼儿教师科学实施建构游戏的重要环节及内容。建构游戏因幼儿的参与变得灵动、充满惊喜，同时幼儿的好奇心与创造力也在建构游戏中得到了释放和满足。

（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）