课程游戏化背景下如何让幼儿教育回归自然

廖秋云

自然资源是幼儿园教育中的重要资源，幼儿园应该从环境、内容、材料、组织、评价等方面有效地开发和利用自然资源，让幼儿教育回归自然。

课程游戏化建设项目提出“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。游戏化要求我们要多关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化。教师要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。因此，教师应以课程游戏化精神为理念，从实际出发，积极寻找方法，通过环境、内容、材料、组织、评价等多方面的互动，唤醒幼儿自然生长的潜能，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园环境自然化

心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言。”可见环境对人的作用巨大。对于3～6岁的幼儿来说，他们对事物的认识除了来自成人的教育，更多的是依赖环境的刺激和熏陶。因此，幼儿园环境自然化就是让幼儿园的精神环境和物质环境自然化。

在精神环境的创设上，教师应与幼儿建立平等、信任、互敬、互爱的关系。这有利于幼儿敞开心扉，克服害怕、恐惧、害羞的心理，从而以积极、乐观、勇敢、主动的精神进行学习和探索，自由选择适合自己的学习内容和方式，借助教师、同伴的支持不断地挑战自我、超越自我，从而获得丰富而积极的体验。

幼儿园在创设物质环境时应顺应大自然的特点，允许呈现多姿的形态。幼儿园种植的植被要注意季节性，力求春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，让幼儿园四季都有美丽的景象，为幼儿展示四季的奥秘，让幼儿能享受到大自然的恩典。幼儿通过观察会知道每当空气中弥漫着紫藤花香时，那是春天来了;当茂盛的梧桐树上传来知了的歌声时，那是夏天来了;当树叶掉落，可以捡落叶的时候，那是秋天来了;当草坪变成枯黄，只有冬青还穿着绿衣裳时，那是冬天来了。此外，幼儿园还要合理安排角落与场地，保证幼儿有充足的空间奔跑、游戏，让幼儿能在林间穿梭嬉戏、在种植饲养园地里照顾植物和动物、在草坪上观察昆虫，让幼儿能与大自然亲密接触，体会大自然中的乐趣，从真实的环境中了解动植物生长的过程，感受大自然的神奇。

二、幼儿园活动内容自然化

陶行知先生曾說：“真教育是在大自然与大社会里办。不能常到大自然里去还能算是生活教育吗？”幼儿要走向自然、融入社会，才能真实地“受教育”。因此，教师应从幼儿园室内、户外、社区、社会实践等方面开发自然教育资源，挑选出丰富多样、富有层次的自然活动素材，以增强幼儿对自然的探索欲望，丰富幼儿的一日生活，让幼儿能亲近自然、热爱自然。

在室内方面，教师可以充分利用走廊空间和墙面，展示大自然中闪电、雷鸣、龙卷风等自然科学领域的知识。幼儿园可以通过一系列丰富多彩、别具匠心的科学设计，让幼儿置身于自然科学的海洋，让幼儿在互动中感受自然科学现象的奇妙之处，激发幼儿对自然科学的探究兴趣，让幼儿在玩中认识自然、热爱自然，以此达到对幼儿进行自然科学启蒙的目的。

在室外方面，幼儿园可以以沙水池为中心开辟户外营地。沙和水是最容易获得的自然物，亲近这些柔性的自然物，有利于促进幼儿的身心发展。这些沙水不仅能让幼儿最大限度地获得感官体验，而且具备开放性、多样性的玩法，让幼儿可以无限地发挥自己的想象力和创造力，从感受干、湿、冷、热、多、少、轻、重等自然属性到放多少水和多少沙子才能让模具成型，逐渐让幼儿对比较和预测重量、容积有了初步的概念，有助于提升幼儿的综合素养。

陈鹤琴先生在“活教育”理论中提出，大自然和大社会都是活教材，教育内容应与实际紧密结合。因此，幼儿园应带领幼儿走进社会，感受自然，以最直观、最感性的方式，引导幼儿感受并探索人与自然的关系。例如，幼儿园可以通过开展春游、秋游、户外写生、户外测量、户外观察等活动，利用自然所具备的多方面特色，充分调动幼儿的感官，让幼儿的心灵与大自然亲密互动，既有利于丰富幼儿的学习方式，又有利于加深幼儿对自然的体验。

三、幼儿园活动材料自然化

大自然中有许多可利用的材料，这些材料是千变万化、丰富多样的。不同的材料具有不同的属性和特点，材料与材料之间也会碰撞出不一样的火花。因此，幼儿园可以利用自然材料开展教育活动，有利于激发幼儿的想象力和创造力，给幼儿带来不同的灵感和启发，让幼儿获得真实的感受。

积木、雪花片、乐高等玩具在幼儿园的建构区随处可见，已经难以吸引幼儿的注意力了。因此，幼儿园可以以土丘为山、以池塘为海、以灌木为林，引导幼儿用碎布条、羽毛、贝壳、枝条等材料装扮自己，自由地选址建屋，自主地选择、寻找周围的原始材料，如木头、石子、树叶、树枝等进行创意建构。一座座石头山洞、木头房子依“山”而建，傍“海”而依，围“林”而造。“原始人”的建构游戏能让幼儿感受到原始建构的快乐，体验到自由创作的乐趣。

娃娃家是幼儿非常喜爱的自主性游戏之一，它模拟与再现了幼儿的日常生活，能促进幼儿创造力、想象力以及交往能力等多方面能力的发展。现阶段幼儿园娃娃家游戏大多在室内开展，由于受室内场地、材料的限制，幼儿的想象力与创造力被束缚，难以体现幼儿游戏的自主性。本着将自然还给幼儿、把游戏还给幼儿的理念，幼儿园可以将娃娃家游戏搬到户外，让幼儿使用简单的道具，自主探索和发现自然界中一物多玩的事物。在幼儿的自主创设中，“首饰店”“草药店”“烧烤店”“服装店”……相继出现，幼儿兴趣高涨，利用自然物进行着自主游戏，不断地体验着“户外集市”给他们带来的快乐。“户外集市”能让幼儿与低结构材料充分互动，培养了幼儿一物多玩的能力，有利于促进幼儿的全面发展。

四、幼儿园活动组织自然化

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求教师要“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。因此，我们提倡幼儿园活动组织自然化，即以满足幼儿的需求为目的，让幼儿根据自己的兴趣和需要，自愿参与、自主选择、自由展开、自发交流，以自己的方式、方法选择活动、内容，解决活动中出现的困难、矛盾、纠纷等。幼儿园活动组织自然化有利于提高幼儿的自主性，增强幼儿的自信心，提高幼儿解决问题的能力，激发幼儿的潜能，促进幼儿的个性化发展。

自然角是幼儿园常见的自然景观，幼儿园应将自然角融入幼儿的一日生活，让幼儿学会从身边的环境入手，以最直观、最感性的方式，感受并探索人与自然的关系。在创设自然角时，教师应把选择权交给幼儿，遵循“民主选举、科学管理”的原则，让幼儿采用投票的方式自主选择感兴趣的动植物，集体讨论种植饲养方案、管理制度、环境创设等内容。在实施过程中，教师要科学地处理幼儿之间的问题与矛盾，在恰当的时机对幼儿进行指导，及时帮助幼儿回顾、反思，帮助幼儿完善各个环节，培养幼儿的任务意识。

五、幼儿园教育评价自然化

教育评价在幼儿园教育中占有举足轻重的地位。虞永平教授在阐述课程游戏化内涵指出：“教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。”因此，幼儿园在幼儿一日活动中实施自然化评价对于提高幼儿园教育质量、优化幼儿园教育形态具有重要意义。教师在管理幼儿时要做到心中有爱，要对幼儿的想法、行为予以包容和帮助。教师要为幼儿创设轻松、愉悦的评价氛围，尊重幼儿的想法，采用多样化的评价方式，以幼儿评价为主，引导幼儿调动已有的经验，让幼儿能整合经验、积极思考。教师的评价内容要客观准确、积极向上，使幼儿获得愉悦、成功的情绪体验，从而激发幼儿再次参与活动的欲望。教师的评价语言要具有启发性和启蒙性，教师要引导幼儿自主探索、解决问题，帮助幼儿获得新的经验。自然化的评价能为幼儿提供锻炼和学习的机会，促进幼儿的可持续发展。

大自然是幼儿的精神源泉，是幼儿成长中必不可少的重要资源。幼儿教师要不断思考和实践，让幼儿教育回归自然，从实践出发，充分利用自然资源，让幼儿回归大自然的怀抱，促进幼儿健康、快乐的成长。

（作者单位：苏州市姑苏区新康实验幼儿园）