生活教育视野下农村幼儿园的游戏化课程

庞淑姝

游戏是每个幼儿学习知识、启蒙智慧的重要途径，是释放幼儿的天性、培养幼儿自主学习能力的重要手段。在生活教育背景下，教师要利用各种游戏，开展各种幼儿教育活动，掌握幼儿的心理变化，了解幼儿的思维动态，将知识教授与游戏活动相结合，丰富幼儿的知识储备，真正践行生活教育理念，促进幼儿的全面发展。

一、生活教育视野下游戏化课程的意义

据笔者了解，部分幼儿教师十分重视知识教育，其教育内容与幼儿实际生活脱节，教学方式呆板枯燥。这不利于幼儿接受知识、理解知识，一定程度上容易让幼儿产生抵触心理，对幼儿教育造成消极的影响。生活教育理论是陶行知先生教育思想中的核心理论之一，其核心观念是生活即教育。教师要在生活中融入教育，合理设计教育内容，培养幼儿的实践能力，引导幼儿在游戏中对生活进行探索，锻炼幼儿发现问题、解决问题的能力。

笔者认为，教育是一种影响人类身心发展的社会活动，生活是人类生存过程中各项活动的总和，两者互相影响、互相促进。在生活中，幼儿缺少教育会变得盲目、迷茫;在教育中，幼儿没有生活会变得无聊、无趣。在生活教育视野下，教师开展各种游戏化课程，有助于幼儿接受更生动的教育，帮助幼儿更好地生活。游戏化课程是实现生活教育的重要渠道，它符合幼儿身心发展的特点，可以加强幼儿日常生活与幼儿园教育之间的联系，让幼儿教育更加丰富多彩，让幼儿更愿意主动学习、主动探索。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师要促进幼儿健康、社会、科学、艺术、语言这五大领域能力的发展。在生活中，幼儿容易受周围事物的影响，好奇心重，喜欢游戏，对未知的世界充满探索欲和求知欲，习惯于通过各种模仿行为来学习各种知识。在教育工作中，教师要全面了解幼儿，抓住幼儿不同年龄段的不同特点，引导幼儿主动感受生活，通过构建生动有趣的游戏化课程，帮助幼儿理解知识、积累知识、运用知识，培养幼儿的抽象思维，鼓励幼儿自主学习、在游戏中掌握各种生活技能。因此，教师要将生活教育和游戏化课程相结合，提升幼儿教育的效果，挖掘幼儿的潜能，为幼儿提供更多的发展空间。

二、农村幼儿园游戏化课程实施的现状

部分农村地区幼儿园的设施相对落后，幼儿园的相关教育制度不够合理，部分教师的教育理念有待更新，农村幼儿园的教育存在一些问题。

一是校园硬件条件差。据笔者调查，部分农村地区的幼儿园位置偏僻，园区可用的游戏设备数量较少、种类单一、安全系数不高。教师缺乏游戏教学所需的各种材料，能开展的游戏活动类型有限，实施游戏化课程困难重重。

二是一些家长不理解游戏化课程教育的重要作用。游戏化课程与传统的知识课程不同，是一种新型的、寓教于乐的教育模式。在农村幼儿园中，多数幼儿家长不理解游戏化课程的重要作用，认为教育是教师多给幼儿讲授文化知识，并非与幼儿一起玩游戏。在实施游戏化教育时，教师难以得到家长的支持，这不利于幼儿教育的改革。

三是教师水平参差不齐。部分农村幼儿教师没有经过专业的教育培训，综合素质相对偏低。在游戏化课程教育中，教师不但要保证幼儿的人身安全，还要设计合适的游戏内容，仔细规划游戏的各个环节，以确保游戏化课程的顺利开展。这对幼儿教师的要求较高，部分农村幼儿园教师的教学能力仍有待提升。

三、生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的意义

一是激发幼儿的学习兴趣。在幼儿教学中，教师将课程游戏化，一方面能帮助幼儿更好地理解课程内容，另一方面能激发幼儿的学习兴趣，充分引起幼儿的好奇心，培养幼儿自主学习的意识。在游戏中，幼儿可以体会到学习的快乐，感受到轻松自在的学习气氛。这有助于激发幼儿对周围事物的好奇心和兴趣，丰富幼儿的生活经验，锻炼幼儿的思维能力和創造能力，帮助幼儿更好地学习知识。

二是培养幼儿的实践能力。据笔者观察，在幼儿家长的过度保护下，幼儿会丧失实践的机会，这阻碍了幼儿的全面发展。在生活教育视野下，教师可以通过形式多样的游戏化课程，锻炼幼儿的体质，让幼儿收获游戏的快乐，提高幼儿的理解力和执行力，促进幼儿身心的健康发展。同时，在游戏化课程中，教师可以设计实操性较强的游戏内容，通过幼儿完成任务等方式，锻炼幼儿的动手能力。参与游戏的过程是幼儿不断实践、自主探索的过程。游戏化课程有助于提高幼儿的观察水平，帮助幼儿对事物产生更清晰、更全面的认知，在潜移默化中培养幼儿的实践能力。

三是增强幼儿的团队意识。幼儿心智发育不成熟，对团队合作没有概念，不明白团队合作的重要性。教师可以充分利用游戏化课程，鼓励幼儿互相交流、互相帮助，引导幼儿认识自身价值、肯定他人价值。在合作完成任务的过程中，教师要有意识地培养幼儿的团队协作意识，让幼儿明白团队合作的重要性，帮助幼儿理解团队合作的本质，培养幼儿的团队精神，提高幼儿的语言表达能力。

四、生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的实施方法

（一）引导幼儿主动游戏

在实施游戏化课程的过程中，教师要注重保持幼儿对游戏的新鲜感，鼓励幼儿积极主动地参与游戏。当幼儿对某种游戏器材或某种游戏失去兴趣时，教师可以根据幼儿的实际情况，调整课程方案，运用各种灵活多变的教学方式，开发游戏器材的新玩法，或是对传统游戏进行创新，鼓励幼儿参与旧物新玩、自创游戏等活动，以此保证幼儿对游戏的新鲜感，激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动参与游戏化课程。

在游戏化课程中，教师看似是在带幼儿玩耍，实际上是通过各个游戏环节，抓住幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿完整地进行整个游戏，从而达到培养幼儿合作能力、提高幼儿表达能力、挖掘幼儿各种潜能等教育目标。在设计游戏内容时，教师要重视幼儿的参与感，充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿设计和规划游戏环节，支持幼儿动脑、动手、动口，发挥幼儿学习的主观能动性，提升幼儿的创新能力，提高幼儿游戏的参与度。

（二）发展户外游戏

在生活教育视野下，教师可以充分利用本地资源，科学创设各种游戏化课程。以笔者所在的农村幼儿园为例，园区空间大，适合开展各种幼儿户外游戏。在缺乏游戏器材的情况下，笔者积极开发园外的教育资源，利用乡村随处可见的植物、家禽等充当教学素材，对幼儿进行了各种自然科学教育。笔者将幼儿带出教室，告诉他们各种植物的名字、习性、生长环境等知识点。通过开展“猜猜我是谁”主题游戏活动，笔者描述各种动植物的特点，让幼儿猜一猜这是哪一种动植物，或是幼儿发挥自己的想象，扮演一种动植物，笔者对其进行猜测。

（三）进行家园互动

教师要重视家园互动的教学模式，开展内容丰富的亲子游戏活动。笔者在征得幼儿家长同意的前提下，开展“发现新事物”的主题游戏，鼓励幼儿和家长一起观察乡村中的动植物，以小组竞赛的方式来增加游戏的趣味性。形式多样的亲子游戏不仅有助于家长理解游戏化课程的教育意义，打破家校之间的屏障，而且可以让幼儿更好地接受生活教育，引导幼儿理解父母的辛劳，增进亲子间的关系，为幼儿营造良好的教育环境。

（四）提高教育水平

幼儿园要重视教师的培养工作，定期对幼儿教师进行各种培训，与其他幼儿园展开各种合作交流学习活动，引导教师学习新的教育方式，提高教师的教育能力。教师要加强教育理论学习，树立终生学习的观念，通过互联网等途径进行专业学习，吸收好的教育方法，观摩游戏化课程示范教学活动，多和其他教育工作者接触，丰富自身的教育经验，充实自身的教育知识，提升自身的文化素养，在实施游戏化课程时做到游刃有余，提高幼儿教育的水平。

在生活教育视野下，教师要深入挖掘游戏化课程的教育内涵，树立正确的教育理念，学习陶行知先生的教育思想，明确教育的目的，理解生活教育的理念，根据实际教育环境，善于发现、善于利用、充分发挥农村幼儿园的优势，提高幼儿教育的效果。

（作者单位：江苏省南通市如东县袁庄镇沿南幼儿园）