“自发书写法”在幼儿前书写活动中的运用

朱乐忆

前书写活动是指幼儿用笔或其他工具，通过画图和涂写等，运用图形和文字来传递信息、表达情感的学习活动。幼儿前书写活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，其目的是引发幼儿的书写兴趣，引导幼儿积累一定的书写经验，帮助幼儿更好地适应以后的学习，让幼儿逐渐养成良好的书写习惯，培养幼儿的书写技能，从而促进幼儿的健康发展。

在启蒙期，教师的良好引导对幼儿的成长发育至关重要。“自发书写法”顾名思义就是发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自发地进行书写。教师要以幼儿的兴趣为基础，引导幼儿自主学习、自主表现，将幼儿活泼的天性充分转化为求知的欲望。教师合理地运用“自发书写法”，有利于促进开展高质量的幼儿前书写活动，从而促进幼儿的健康成长。本文讲述了幼儿园前书写活动的开展现状，分析了“自发书写法”和幼儿前书写活动两者的联系，讨论了在幼儿前书写活动中的运用“自发书写法”的相关途径。

据笔者了解，目前，对于幼儿园的前书写活动一般存在两种看法：一种是认为在幼儿园阶段培养幼儿的前书写能力没必要，没有充分认识到前书写能力的重要性;另一种是明确了前书写活动的重要性，以图书、绘画等方式来吸引幼儿的注意力，但在实践过程中将写字活动和前书写活动混淆在一起，不够重视培养幼儿的书写兴趣，过度看重仿写结果，没有真正发挥前书写活动的教育意义。

根据笔者调查，大部分的幼儿园没有明确把握前书写活动的内涵，将前书写活动和汉字书写、数字书写、笔画练习等混为一谈，具体的活动内容是描红、临帖等，书写的工具是纸張、铅笔等，活动的过程是幼儿机械式的重复写字动作。这样不仅不利于培养幼儿良好的学习兴趣，而且让幼儿产生了严重的抵触心理，不符合前书写活动的教育初衷。要想解决这一迫切问题，教师就需要在幼儿前书写活动中的运用“自发书写法”，激发前书写活动的活力。

“自发书写法”是源自蒙台梭利的书写教育思想核心观念，主旨是重视书写活动的准备环节，通过对幼儿感官进行强化训练，引导幼儿学会操作书写工具、学习表现字母形状，为幼儿今后的书写活动奠定良好的基础。例如，教师让幼儿用直线涂满几何图形、描摹字母的轮廓、按顺序默写字母等，通过一些简单的动作练习，帮助幼儿逐渐养成良好的书写习惯，在潜移默化中影响幼儿，促进幼儿的前书写能力的形成和发展。

“自发书写法”虽然源于外国的字母书写规律，但是教师可以因地制宜，灵活地将“自发书写法”应用于汉字书写教学活动，充分发挥幼儿的自主意识，教会幼儿如何正确进行书写，鼓励幼儿自主选择书写的内容，肯定幼儿的书写成果，激发幼儿学习的主动性和积极性。“自发书写法”一方面能促进幼儿的个性发展，另一方面有助于改变抄写、模仿的教学模式，培养幼儿善于书写、乐于书写的兴趣，激发幼儿积极表现自己的欲望。教师要抓住“自发书写法”的精髓，注重幼儿的自由发挥，培养幼儿的书写成就感，培养幼儿书写的兴趣，从而发挥幼儿的创造力、想象力。

前书写活动的目标是培养幼儿正确的书写习惯，鼓励幼儿善于表达、勇于创造，并为幼儿以后的学习打下坚实基础。教师要以促进幼儿的成长为指导思想，根据幼儿身心发展的特点，结合汉字的结构特点，通过“自发书写法”活动等方式，为不同发展阶段的幼儿安排不同的书写内容，培养幼儿的协调能力、运笔能力，提高幼儿对文字的敏感度和辨识度。

（一）提供充足的书写材料

对于幼儿而言，良好的书写环境是他们顺利进行书写活动的关键。教师要为幼儿提供充足的书写材料，如纸、笔、树枝等多种写作工具，鼓励幼儿自由画图，尊重幼儿的主观意愿，引导幼儿积极参与书写活动，充分满足幼儿的书写需求。例如，在幼儿园的语言区，笔者为幼儿提供了树枝、彩笔、纸张、橡皮等书写材料，在积木区摆放了工具书、纸、笔等书写工具，为幼儿创造了随时书写的条件，在潜移默化中影响幼儿，将“自发书写法”不经意间融入了幼儿的日常生活。

（二）利用触觉来直观感知文字

成功开展前书写活动的前提是幼儿对文字产生了感知能力。教师要避免幼儿进行机械式的仿写、涂描活动，避免让幼儿利用肌肉运动记忆进行书写活动，要充分调动幼儿的记忆能力，将书写动作与直观触觉相结合，采用多种书写方式进行幼儿的书写训练。结合“自发书写法”的理念，教师可以利用幼儿在生活中常见的硬纸板，在上面写上文字并将其镂空，让幼儿触摸镂空汉字的凹槽，通过触觉来感知文字的结构。这种教学方式有助于加深幼儿对文字的印象，让幼儿对文字的结构更加清晰，在接下来的书写活动中，幼儿就会联想脑海中的触摸记忆。相较于枯燥的仿写，“自发书写法”更加符合幼儿发展的需求，有助于幼儿协调书写的动作，激发了幼儿对文字的兴趣，为幼儿的书写活动提供了动力。

（三）将绘画和书写融合

笔者发现，幼儿在没有正式学习文字前会随手涂画，乱写乱画出一些独特的符号，以此来表达自己的情感、满足自己的表现需求。教师可以根据幼儿的身心特点，将绘画和书写两者结合，利用绘本来开展前书写活动。教师可以组织幼儿观看绘本图画，鼓励幼儿进行自主观察、自主探索，引导幼儿将绘本图画和文字符号联系在一起，让幼儿产生进行书写记录的冲动。教师要鼓励幼儿对绘本故事的内容进行创意改编，培养幼儿的书写意识，在锻炼幼儿绘画能力的同时，提高幼儿的文字书写能力和语言表达能力。

（四）结合幼儿园主题活动

教师可以结合幼儿园的主题活动，以简单谈话、简易绘画的方式，帮助幼儿积累书写素材，激发幼儿的表达欲望。例如，在“我要上小学啦”主题活动中，笔者鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，积极思考今后的小学生活，引导幼儿将想表达的问题记录在纸上，并带幼儿参观小学校园。在这个活动中，幼儿将自己看到的、听到的都记录在纸上，笔者发现幼儿的纸上有图片、文字、符号等标志。这样的主体课程提升了幼儿的表达能力，培养了幼儿的自主书写意识。幼儿具有较强的模仿能力和感知能力，有积极表达自己的欲望。教师要及时关注幼儿的表现，抓住各种教育契机，培养幼儿的前书写的兴趣。例如，在开展“小青虫的梦”主题绘本阅读活动时，笔者鼓励幼儿积极分享自己的梦想，并引导幼儿将自己的感受记录下来，正确引导幼儿的书写行为，帮助幼儿积累前书写经验。

（五）积极开展家园互动

有效的前书写活动离不开家园共育的支持。教师要借助家长的力量，全面了解幼儿的性格特点，据此制订个性化的前书写活动方案。同时，教师要加强家长对前书写活动的重视程度，通过亲子阅读等方式，培养幼儿良好的前书写习惯，全面锻炼幼儿的语言能力。例如，家长为幼儿讲故事时，可以引导幼儿复述故事内容或给故事写后续或对故事内容进行改编;家长在带幼儿逛超市时，可以让幼儿拟定购买清单，激发幼儿书写的主动性，培养幼儿书写的兴趣，丰富幼儿的前书写经验。

综上所述，前书写活动对幼儿的发育有着不可或缺的作用，它既是幼儿启蒙教育的需要，也是促进幼儿语言发展的重要途径。教师要将前书写活动和“自发书写法”有机结合，注重培养幼儿的书写兴趣，结合幼儿身心的特点，为幼儿制订个性化的书写内容，满足幼儿发展的需求，给予幼儿自由发挥的空间，充分发挥幼儿的主观能动性，将幼儿的好奇心转化为书写欲望，促进幼儿的全面发展，为其今后的学习奠定坚实的基础。

（作者单位：杭州市萧山区世纪博奥幼儿园）