创设共情游戏，提升幼儿的社会适应能力

2021-12-23徐苏剑

幸福家庭 2021年14期

徐苏剑

教师要培养幼儿适应社会的能力，利用形式多样的共情游戏，引导幼儿主动理解和感受别人的想法，帮助幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿健康的、全面的发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域促进幼儿的发展。在设置共情游戏时，教师要根据幼儿的发展规律，结合幼儿的个性差异，为幼儿安排内容丰富的游戏活动，促进幼儿五大领域能力的发展，提升幼儿的共情能力。

游戏是幼儿教育的主要方式，教师要设计合理的共情游戏，引导幼儿感知别人的情绪，鼓励幼儿主动分享自己的情绪，提高幼儿的感知能力和表达能力。笔者发现，部分幼儿在游戏中会以自我为中心，很少顾及伙伴的感受，他们遇到困难不会选择向别人求助，而是哭鼻子或是一直不说话。教师要利用共情游戏，激发幼儿的表达欲望，提高幼儿的理解能力，促进幼儿身心的健康发展。

以绘本《好饿的毛毛虫》教学为例，笔者在讲台上放了一只真的毛毛虫，有的幼儿离开了座位到前面看个究竟，有的幼儿害怕得躲在课桌下，不敢抬头。笔者当场将幼儿的这些表现拍摄下来，将其投射到显示屏上，组织幼儿说一说他们从图片中看到了哪些表情。幼儿在视频中看到自己后显得十分兴奋，开始纷纷表达他们的感受。由于每个幼儿的经历不同，感受能力不同，在面对同一事物时，不同的幼儿会有不同的表现。有的幼儿很大胆，会在讲台上观察毛毛虫;有的幼儿很害怕，不敢睁开眼睛，躲在别人后面。笔者进一步追问，引导幼儿思考一个人勇敢的时候会有哪些表现，幼儿在反复观察后发现勇敢的人总是抬着头，总是在想办法，总是在刨根问底。笔者鼓励幼儿将自己看到虫子时的瞬间感受与伙伴分享，引导幼儿了解自己的情绪与他人的情绪。结合绘本的内容，笔者鼓励幼儿模仿毛毛虫进行表演，胆大的幼儿会表演毛毛虫爬行的样子，胆小的幼儿会跟在后面慢慢学。通过充分的交流，幼儿间开始互相鼓励、互相帮助，在照顾伙伴情绪的同时促进了自身共情能力的发展。在游戏活动中，教师要给幼儿提供感知别人情绪的机会，引导幼儿了解别人的情感，鼓励幼儿大胆地表达自己的情感。共情游戏本质上是教师将幼儿作为活动的主体，关注他们情感的变化，以情感的发展促进游戏的发展，从而推进游戏的进程和发挥游戏的教育作用。

教师要重视培养幼儿的共情能力，通过创设不同的游戏情景，使幼儿产生不同的情感体验，引导幼儿学会转换看事物的视角，鼓励幼儿站在别人的角度来理解问题，从而促进幼儿社会适应能力的发展。转换视角看事物是共情游戏的教育目的，也是幼儿自我成长的发展需要。以笔者所在班幼儿的一次户外活动为例，幼儿在参观农场的过程中，对一只小羊产生了兴趣。他们学着羊走路、学着羊叫，模仿羊吃草的样子。根据幼儿喜欢羊的特点，笔者创设了一个共情游戏，让幼儿以羊为中心依次坐下来，让大家互不干扰，画出自己看到的羊。等幼儿画好之后，笔者将所有的畫收集在一起，让幼儿随意地抽一张别人的画，去找一找他们画画的位置，鼓励幼儿说一说别人的画与自己的画有哪些不一样的地方。幼儿发现虽然大家画得是同样一只羊，但是不同的人画画的角度不一样，羊的颜色、形状也不一样。笔者让幼儿与同样交换位置后再画一幅画，让他们产生不一样的体验。最后，笔者问幼儿：“别人画的和自己画的不一样，是不是他们画错了呢？”有了刚才的体验，幼儿纷纷回答别人画的也是对的。这次活动让幼儿开始接纳别人的观点，教师要引导幼儿学会转换视角看事物，进而提升幼儿的理解能力、适应能力和共情能力。

据笔者观察，在做游戏时，有的幼儿不小心弄伤了手或是摔了一跤，共情能力强的幼儿会主动伸出双手给予帮助。教师提升幼儿的共情能力，能让幼儿学会关心和照顾别人，让幼儿感知来自他人的温暖，有利于培养幼儿正确道德价值观，促进幼儿身心的健康发展，帮助幼儿以正面的态度去面对周边事物，从而提升幼儿对社会的适应能力，提高幼儿与人交往的能力，帮助幼儿形成良好的人际关系，提高幼儿处理问题、解决问题的能力。

以一次户外活动为例，在一个小树林里，幼儿发现了许多不同种类的花草，听到了许多鸟儿的鸣叫声。笔者问道：“这些鸟儿马上要过冬了，大家能不能帮助它们顺利度过一个寒冷的冬天呢？”通过提问的方式，笔者引导幼儿发现了鸟儿的需求，鼓励幼儿用爱心和尊重来善意对待周围的人事，不能只顾自己而不管他人。有的幼儿想到冬天比较冷，他们可以给鸟儿做一个鸟窝。在笔者的引领下，幼儿的目光开始转移到关注这些生命的生存需求上。他们用硬纸板做了一个长方形的窝，在里面放了一些枯枝与枯草。有的幼儿说：“冬天来了，鸟儿有了家就有了温暖。”每个幼儿都在创造着他们的鸟窝，都想在鸟窝里添加点什么让鸟儿更加温暖，他们开始尽力地关心、照顾鸟儿。这种关心他人、照顾他人的能力其实就是共情能力，笔者将幼儿对鸟儿的共情能力迁移到幼儿的日常生活中，减少了幼儿在人际交往中的各种焦虑、紧张、恐慌与不安，教师要引导幼儿感受他人的善意，促进幼儿间的交流与交往。

笔者发现，在当前的幼儿教育中，部分教师与幼儿互动较少，以自我为中心，导致了游戏空间狭窄、幼儿的共情力差等问题。教师要创设适合的共情游戏，培养幼儿的共情能力，引导幼儿学会控制情绪、适应生活，让幼儿在游戏中，设身处地为他人着想，学会客观地看待问题，引导幼儿对他人的情绪进行客观的认知、理解、分析等。在一次绘本游戏中，笔者让幼儿自由阅读绘本，复述绘本内容，自由组合进行绘本故事表演，以此提升幼儿对绘本的兴趣，培养幼儿的表达能力。珊珊向笔者反映，说雯雯小朋友突然哭了。笔者去了解情况后发现，原来班上有关汽车的读物就剩一本，珊珊拿到手后就先看了起来。雯雯也想看就过去抢，结果书没抢到，她就哭了。笔者先是安抚珊珊让她继续看书，接着引导雯雯要正确地看待问题，以提升她的共情水平。笔者问雯雯为什么要抢书，雯雯回答说想看。笔者追问雯雯想看书的心情是否急切，雯雯回答急得想一下子看完。笔者再引导雯雯换位思考，让她想一想如果被抢走书的人是自己，会是什么样的心情，雯雯说自己会很生气，她渐渐明白了珊珊当时的心情，能开始正确地看待自己的问题并加以改正。教师可以通过换位思考等方式，引导幼儿逐步学会正确看待问题，增强幼儿的社会适应能力。