幼儿园课程游戏化的推进方式

束腊娣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”笔者所在幼儿园基于儿童身心健康发展的需要，以“体魄强健、品行良好”为培养目标，在集体教学中以游戏作为主要的课程实践手段，在一日生活中以游戏作为活动的内容，在区域活动中以游戏的形式组织和完成教育教学过程，确保幼儿的游戏时间，做到了一日活动游戏化、作息时间弹性化、课程制定兴趣化、区域游戏预约化。本文结合实践，从身心健康工程、家园共育、课程游戏的生成三个方面谈谈幼儿园课程游戏化的推进方式。

身心健康工程中“身”是指强健的体质，“心”是指健康向上的精神风貌，它要求我们在一日生活中做到日日有体育，环环渗健康，班班有快乐，人人爱运动。

在一日生活中，教师要尊重幼儿“玩性”，激发幼儿“玩趣”，启迪幼儿“玩智”。教师可以投放丰富多样的材料，如呼啦圈、足球、篮球等体育用品，让幼儿在自主游戏中养成体育锻炼的习惯，在快乐运动中保持身心健康。教师可以根据幼儿的身心发展水平组织运动会，设置多种运动项目，如花样拍球、花式跳绳、体能测试大闯关、健康跑道等，传达快乐、运动、健康、自信的理念。

家园共育模式是幼儿园与家庭共同配合对幼儿进行教育的一种教学模式。这种教学模式能全面发挥幼儿园及家庭双方教育作用，助力幼儿发展。我园充分挖掘家庭资源，努力构建家园共同体，从以下五种途径落实家园共育。

（一）家长会和公益讲座相结合

我园各级部定期組织家长会。在每学期开学初，教师会向家长介绍教育教学计划、班务园务活动计划、班级工作的重点等。在学期中，教师会针对本班孩子的个性问题和共性问题，提出家园合作的注意事项，并与家长进行探讨。在学期末，教师会评价孩子的思想状况和行为表现。我园还采用了线上会议形式，定期开展公益讲座，如“家庭隔代教育”“幼小衔接”等，向家长传播科学的家庭教育理念、知识和方法，促进家庭与学校之间的沟通。

（二）开展家长代课日活动

我园定期开展家长代课日活动，充分挖掘家长资源，发挥家长的特长优势，邀请家长到幼儿园讲课。这样的活动丰富了孩子们的知识，锻炼了孩子们的动手能力，让孩子们学会了感恩和分享、收获了快乐，更好地提升了品格教育的效果。

（三）家委会和学校管理相呼应

我园成立班级、年级、园级三级家委会，邀请家委会全面参与幼儿园的教育和管理。家委会成员负责向家长传达有关园内活动的消息，向园方传达家长意见，及时做好沟通。家委会成员是发动者、参与者、收集者。他们全面参与幼儿园各项活动，如学校培养目标核心词语的征集、班级区域游戏材料投放、环境创设、游戏开展、户外活动、评比活动等。

（四）App平台和家园共同体相连接

我园充分利用APP平台开展家园沟通，通过留言平台与家长即时沟通，帮助家长解决有关幼儿习惯养成、能力提高等方面的问题;通过平台及时上传孩子们在活动中的照片与视频，让家长随时了解孩子在园的情况;通过请假功能和通知公告，在后台及时点对点提示，确保家庭全覆盖。

（五）亲子运动和学校特色相融合

我园每年开展两次大型户外亲子游戏节。在疫情防控常态化的形势下，我园联手市体校开展“线上‘云’动亲子运动”大赛，参赛者以录制短视频的形式参与线上评比和展示。该活动旨在通过亲子家庭互动的模式，由一个孩子带动一个家庭，结合园所体育特色推广全民健身观念，促进幼儿强健体魄，增强免疫力，养成健康的生活习惯。

《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》指出：“改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。只有在实践中坚持对现行课程方案的不断调整，课程的适宜性程度和游戏化水平才能不断提高。”我园教师在“欣赏、乐享、分享、共享”的教育思想指导下，开发以“趣玩、想玩、智玩、会玩”为理念的园本课程。我园教师每天开展一次综合主题活动，每天开展不少于两小时的选择性运动探趣活动，每天多时段多频率开展选择性音乐活动，每周开展一次自主性游戏活动，每两周开展一次生成活动。丰富多样的活动让幼儿在乐观自信、言行文明、尝试探究、合作分享、诚信感恩五个维度获得切实成长。班级教师在开展生成发展课程时，充分尊重幼儿的心理需求，以即时出现的有价值情境或者问题为契机，从幼儿兴趣的引导、问题的引发、经验的推动入手调整预设的课程。以下是生成发展课程的三种不同样态。

（一）一颗珍珠——生成发展的课程活动

生成活动是幼儿和教师共同兴趣的随机拓展，具有丰富幼儿学习经验和引入新内容的功能。这些活动如同课程生长树上的“珍珠”，具有即兴性。例如，在大班“惊奇一线”生成活动中，幼儿在玩线绳游戏的时候，想出了“长龙跑”“卷炮仗”“玩圈”等新玩法。教师根据幼儿的兴趣，生成新的游戏课程，满足幼儿的探索需求。

（二）一根彩线——生成发展的课程线索

在一定条件下，自主活动可以生成一系列活动。这种生成发展具有与主题单元内容密切相关的系列性特点，具有延伸和扩展幼儿有关生活经验的延续性特点，具有引导幼儿将学习内容与个体建立联系的逻辑性特点。以小班主题课程“彩色世界”为例，幼儿积极参与预设活动“今天是什么颜色的节日”，投票选出最喜欢的颜色。教师发现51%的幼儿喜欢红色，于是结合红色文化开展了“红色的节日”活动。

（三）一串项链——生成发展的课程主题

一个主题可以在幼儿与教师互动学习的过程中逐渐发展出一个新的完整主题。例如，在小班开展“我爱上幼儿园”活动时，教师开展了“我们排队啰”“哥哥姐姐”等系列活动，深入开展了主题课程。受幼儿兴趣、幼儿经验、课程资源等因素的影响，教师需要从不同角度看问题，不断调整、反思，探索课程的方向。

教师立足于课程游戏化理念推进幼儿园课程，符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，有助于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，有助于构建和谐的师生关系，教师要优化教学方法，提升教学质量。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园）