新疆学前教育中城市家庭教育的现状调查与对策研究

孙明霞

（新疆师范大学 预科教育学院，新疆乌鲁木齐 830054）

顾明远教授在给赵忠心的《家庭教育学》一书的序中写道：“家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基础。学校教育和社会教育都是在家庭教育的基础上进行的。”[1]这种论述既体现了家庭教育的地位，也表明家庭教育是其他教育形式所不可替代的，具有特殊的重要性。幼儿家庭教育是幼儿接受教育的开始阶段，是伴随家庭对儿童的养育过程而自然进行的。在家庭教育中，家长的教育素质是家庭教育成败的决定性因素，是直接影响着幼儿身心发展和接受学前教育效果的重要方面。家长的教育素质主要包括科学正确的教育观念、教育方式与教育能力。[2]文章以家长的教育素质为切入点，试图探寻新疆学前家庭教育的基本现状，以及家庭教育中家长教育素质存在的问题，并提出针对性措施。

一、调查对象与调查方法

本研究立足于新疆学前幼儿家庭教育的现状，以南疆阿克苏地区库车市的400 个学前幼儿家庭和乌鲁木齐市的88 个学前幼儿家庭为调查对象。为确保研究结论的客观性、真实性，采用多种研究方法交互进行，准备阶段采用文献研究法梳理家庭教育的基本理论，依据黄河清《家庭教育学》中家长教育能力部分内容制定调查问卷与访谈提纲；实地调查并掌握两个地区家庭教育的整体状况；通过园长协助进行家长访谈，了解家长的教育观念与教育动机；通过观察法（入园进班）了解幼儿在园时国家通用语言文字的学习效果。同时从教育学、心理学、民族学、社会学等多学科角度进行现状分析，探究学前儿童家庭教育取得的成效以及存在的突出问题，提出合理化的建议。

二、调查对象数据统计

（一）学前幼儿

调查学前幼儿488 名，其中库车市幼儿400 名，乌鲁木齐市幼儿88 名，幼儿分布在小班、中班、大班和大大班，覆盖学前教育的各个班段。幼儿园按照自治区教育行政部门的要求实行民汉混合办园模式。调查的库车市汉族幼儿占调查人数的53%，少数民族幼儿占调查人数的47%；乌鲁木齐市的汉族幼儿占调查人数的62.6%，少数民族幼儿占总调查人数的37.5%。其中库车市幼儿男女性别比约为52:48，乌鲁木齐市幼儿男女性别比约为59:41。见表1。

表1 受调查学前幼儿基本情况

（二）学前幼儿家长

接受调查的幼儿家长488 名，其中库车市幼儿家长400 名，乌鲁木齐市幼儿家长88 名。家长的年龄主要集中在26～50 岁之间。乌鲁木齐市家长的受教育程度普遍高于库车市的，例如就高中或中专及以下文化水平的家长比例来看，库车市的家长占42.3%，乌鲁木齐市的家长占12.5%；本科学历的家长中库车市的占25%，乌鲁木齐市的占47.7%；具备硕士及以上的学历的家长中，库车市的家长占0.8%，乌鲁木齐市的家长占28.4%。从家长从事的职业状况来看，从事固定工作、在企事业单位工作的乌鲁木齐市的家长略高于库车市的家长，例如库车市与乌鲁木齐市从事公务员工作的家长分别占7.5% 和20.5%；在企事业单位工作的分别占43.8% 和54.6%；从事商业和自由职业者的家长分别占39% 和29.3%。家庭中处于失业或待业状态的库车市的家长比例高于乌鲁木齐市的家长，其比例分别是9.8%和5.7%。见表2。

表2 受调查学前幼儿家长基本情况

三、调查结果分析

（一）新疆学前儿童家长的教育观念

教育观念指的是支配教育行为的观点、思想，是客观现实的能动反映，是经验和理论在人们头脑中的积淀。[3]陈帼眉将家长的教育观念分为儿童观、亲子观、人才观和亲职观。[4]

1.儿童观

国家2006—2020 年出台并实施了一系列学前教育政策和文件，例如2010 年11 月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2012 年出台《国家公共服务体系“十二五”规划》，普惠性学前教育正式纳入国家基本教育制度，2014 年《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，2019 年《关于开展城镇小区配套幼儿园治理工作的通知》。可见，国家对学前教育的重视程度高于历史上任何一个时期，新疆无论是首府乌鲁木齐市还是城镇、乡村，政府的行政主体行为对学前儿童家长的教育观念起到积极的辐射作用。家长意识到幼儿是独立的个人，需要接受正规的学校教育。幼儿园是儿童教育不可缺少的一个人生阶段，对儿童一生的成长起到关键性的作用。在农村教师访谈中得知，农村幼儿家长文化程度较低，但有相当部分的家长目睹政府兴办农村幼儿园前后儿童受教育的变化，对学前教育的重视度在逐步提高。在城镇、乡村的清晨和黄昏会出现这样一幅场景：少数民族家长积极利用电动车等交通工具接送幼儿上学和放学。这说明部分父母具有一定的儿童观，在学前教育的推进过程中发挥正面、积极的作用。

2.亲子观

亲子关系是影响幼儿成长及人格形成的重要因素，父母的亲子观决定了亲子关系的健康发展。调查中，家长普遍认为孩子是家庭成员中必不可少的成员，55.4% 的家长认为父母和幼儿的关系较为亲密，24.6%的家长认为亲子关系疏远，20%的家长认为关系一般。然而，也有部分家长对待儿童仍然局限于长辈与晚辈的代际关系，其教育观念没有体现更多的平等性。

在关于养育孩子的初衷的调查中，81.1%的家长认为幼儿是自己人生的一部分；28.2%的家长认为养育孩子是为了满足家中长者的愿望，即家族血脉的延续；78.3%的家长认为养育子女是为自己养老考虑；53.5%的家长希望幼儿通过接受教育拥有理想的人生，通过知识改善家庭经济贫困的状况；78.3%的家长希望孩子拥有独立、幸福的将来。通过调查，不难发现家长养育子女的动机较为多元化，受到陈旧思想桎梏的现象依然存在，有相当部分的家长存在自私、盲目的养育观念。

3.人才观

家长对幼儿的期望是家长人才观的重要体现，表现出父母对子女成才的价值取向。在乌鲁木齐市的88 位调查者和库车市的400 名家长的调查者中，表示“希望子女胜过父母”的家长分别有56.6%、40.3%，表示“希望子女有一技之长”的家长分别有26.6%、37.3%，表示“希望子女适应社会，顺其自然”的家长分别有7.3%、9.5%，表示“没有考虑子女今后发展”的家长分别有9.5%、12.9%。随着社会的信息化发展，人们的生存压力随之增大，父母的危机意识也在增强，尤其是在城市生活的父母，对子女有着强烈的成才期望，希望通过多种途径为子女提供教育机会和条件，最大化挖掘儿童的潜能，为今后成才铺平道路。

4.亲职观

亲职观是指家长对自己在家庭教育中的角色和职能的认识。[5]父母从孩子出世之后便要履行教育的职责，这种职责应伴随孩子的成长过程。在这一过程中一方面父母要坚持自我学习，另一方面要扮演终生教师的角色。在与学前教师的访谈中了解到，家长普遍愿意接受幼儿园安排的家园合作活动、亲子活动，能够配合幼儿园做好幼儿教育工作。在关于家长的自我学习的问卷调查显示，34.2%的家长会主动通过讲座、幼儿书籍、手机APP 平台等方式学习幼儿教育的相关知识，以提高自身在家庭教育中的认知。然而，大部分家长仍然将幼儿教育的任务托付幼儿园。

（二）学前儿童家长的教育方式

家长对学前儿童的教育方式是影响幼儿教育水平的一个关键因素。目前，新疆少数民族幼儿学前教育主要有家庭教育、学校（幼儿园）教育和社会教育三种形式。在这三种教育中，各教育形式在幼儿成长过程中地位与作用各不相同。

1.幼儿园教育

在库车市幼儿家长的调查中，“对幼儿进行园内学习内容辅导和巩固”，表示“每天进行”的家长占5.3%，表示“经常进行”的家长占31.4%，表示“很少进行”的家长占35.5%，表示“从不进行”的家长占27.8%。数据说明有27.8%的家长对幼儿的教育依赖于幼儿园，在家庭教育方面父母自身是缺失的。家长认为幼儿年龄尚小，在园内接受教育足矣，学前阶段幼儿主要学习一些生活习惯和礼貌用语，不需要家长利用额外时间对其进行教育指导。通过对幼儿园教师的访谈了解到，国家通用语言是幼儿园使用的统一语言和文字，有一部分少数民族家长国家通用语言文字能力低，特别是普通话语音不标准，对幼儿的语言辅导心存顾虑，担心影响幼儿获得标准的普通话语音。

2.家庭教育+幼儿园教育并行的方式

“家庭教育+幼儿园教育”并行的方式是较为常见的教育模式。有5.3%的家长可以做到每天对幼儿进行园内学习内容的辅导和巩固，有31.4%的家长则表示可以经常进行辅导。这一部分家长重视幼儿园教育的同时也非常重视家、园合作，通过身体力行地配合幼儿园教育，努力做好家、园教育，促使子女获得较高质量的学前教育。在家长的访谈中了解到，城市家长渴望幼儿接受高质量的学前教育，在家庭经济能力允许情况下愿意幼儿接受费用较高的优质私立幼儿园，这部分家长的教育观念比较超前。

3.家庭教育+幼儿园教育为主、社会教育为辅的方式

这种教育形式主要存在于大城市的幼儿家庭和经济条件较优越的城镇家庭。随着城市化进程的发展，人们受教育新思想和新理念的影响，对幼儿教育的重视度提高到较为理想的高度，试图通过更多的社会支持途径为子女提供更多的学习机会。在乌鲁木齐的社会教育形式主要是学前兴趣（特长）培养机构。在对88 位家长的调查中，有25.0%的家长非常愿意通过社会培训机构接受有偿教育，有39.8%的家长的意愿一般，有31.8%的家长表示可以接受自己能力范围内的有偿教育，只有3.4%的家长认为没有必要。目前首府的学前幼儿家长主要从艺术修养、体育素质等方面对子女进行培养。这种教育趋势不是个别家庭的教育形式，在经济发展较为发达的城市和县市已经形成一定的群体。

（三）学前幼儿家长的教育投入

教育投入是家长教育能力的重要体现。在现代信息化的社会，教育不单单只是学校的责任，家、园合作是学前教育对家庭提出的必然要求。家长在幼儿成长过程中要不断地进行时间与精力的投入、物质的投入与情感的投入。

1.时间与精力的投入

学前儿童的全方面的发展与家长的教育投入存在必然的关系，其中时间和精力的投入是必不可少的，一方面幼儿的生活需要成人的监管与照顾，另一方面幼儿的情感需求离不开家长的关注与满足。家长陪伴的方式主要包括智力活动、社会活动、体育活动和生活活动。然而，不同地区、不同职业的家庭成员对于幼儿的时间和精力的付出也存在较大差异。调查中，城市父母对幼儿的关注度普遍较高，特别是在智力活动与社会活动方面的投入时间较多。总体来说，幼儿父母每天陪伴幼儿成长的时间因工作性质而存在一定差异性。88 位乌鲁木齐市幼儿家长中，有31.4%的家长每天陪伴幼儿游戏或学习的时间在2 小时以内，有55.5%的家长每天陪伴时间在3～4 小时，有15.1%的家长每天陪伴在4 小时及以上。

2.物质的投入

二是严格村委会的决策流程，防止其陷入利益寻租的泥潭。对农业领域PPP运行中涉及农民切身利益的事件，如土地置换与流转、土地征收、项目收益分配、项目资产归属等，应根据我国《村民委员会组织法》的规定，由村民会议讨论决定，而不能由村委会成员擅自决断。农业领域PPP项目中与财务有关的事项要及时公开，防止村委会暗箱操作。

幼儿家庭对其物质的教育投入的多少主要由父母的文化素质决定。文化素质指的是家长的人文素质和社会素质。家长的文化素质与受教育的程度关系最为密切，但是二者不是等同关系。一般情况下，家长的文化素质越高，对子女教育的重视程度、教育投入越高；其次，家长具有广泛的学习兴趣、追求新知的探索精神，关注子女的心理成长等优势，这对子女的成长具有隐性教育意义。

（1）书籍的投入

书籍是儿童获得新知的最直接的材料，对儿童的认知能力的发展、视野的开阔有着极其重要的引导作用。在调查中，乌鲁木齐市家长为学前儿童购书的情况总体好于库车县学前儿童家长。乌鲁木齐市的家长每年购书在500 元以下的家长占比低于库车县的家长，花费500 元以上的家长占比高于库车县的家长，每年花费500～1000 元的乌鲁木齐市的家长占29.6%，库车市的家长占9.25%；每年花费1000～2000 元的乌鲁木齐市的家长占14.8%，库车市的家长仅占1%；而花费在2000 元以上的乌鲁木齐市的家长占25%，库车市的家长仅占2.5%。详见表3。阅读对学前儿童的语言认知、语言能力发展有着积极的促进作用。

表3 库车市与乌鲁木齐市家长为子女购书情况统计

（2）学习与游戏空间

家长是否能够为学前幼儿提供独立的学习与游戏空间也是反映家长对子女教育重视度的一个客观方面。随着人们居住条件的改善，越来越多的家长在室内空间安排上考虑儿童的学习和成长，安排专门的区域供儿童读书或游戏活动。库车县只有25.3%的家长为幼儿设置了学习活动区域，大部分家长认为幼儿尚小，未提前考虑。这反映出家长对学前教育认知较为浅显，没能充分认识家庭教育的重要性。学前教育是家庭教育、学校教育和社会教育三部分构成的，单一依靠学校（幼儿园）教育并不能满足幼儿的教育需求。

3.情感的投入

（1）亲子交流与游戏

亲子交流与游戏是父母与子女之间较为亲密的活动，不仅有利于家庭关系的和睦，对幼儿心智、心理的发展有益，而且有利于儿童语言技能的获得和交际能力的培养。亲子游戏主要在家庭内部成员之间进行，可以是室内也可以是室外，活动内容丰富，形式多样。在少数民族家庭中，父母与子女、子女与子女之间的游戏活动对语言学习有推动作用，也就是说，家庭成员国家通用语言的水平影响幼儿国家通用语言的运用程度，尤其是普通话的标准程度。

期望值是一方对另一方在某个事物上寄予的态度，也间接表示支持的力度。教师反映，在全疆少数民族儿童学前教育全面推行的政策背景下，家长对子女学习的期望值在逐步升高。在城镇以及大都市，少数民族幼儿家长普遍认为子女学好国家通用语言是其今后成才的铺路石，是掌握科学文化知识和技术的先决条件。

四、新疆城市家庭教育取得的成效

（一）新疆学前教育的不断推进，促使幼儿家长的教育观念在逐步提升

十余年来，新疆学前教育在党和国家政策推动下，从原先以城市为主、乡村为辅，发展为如今在天山南北所有市县、乡村、牧区的普及；从原先只有少数地区、少数家庭才能接受的学前教育，发展到现今所有城镇、乡村及牧区普遍享受的免费义务学前教育；从原先的学前师资队伍薄弱，发展为拥有稳定、专业、国家通用语言能力达标的师资队伍。这些变化使家长切身感受到党和国家对民族地区教育的关怀与重视。在对家长的访谈调查中，每一位家长都热切希望子女接受良好的学前教育，能够学好国家通用语言，希望子女能够通过教育改变人生。家长的教育观念也随着学前教育发展的形势而悄然改变，从漠不关心、无所谓的教育态度转变为期待、支持和鼓励。

（二）家庭教育形式打破幼儿园的单一教育形式，趋于多元化

在调查中可以看出，家长教育观念的转变也体现在学前教育的形式方面。越来越多的学前儿童家长试图努力提高自身文化水平，为儿童提供优越的教育环境，通过增加家庭教育投入等途径提高家庭教育能力，同时积极为子女寻求更多社会教育资源，努力提升子女学前受教育的质量。学前教育的形式由早先幼儿园的单一教育形式向家庭+学校（幼儿园）+社会的多元教育形式发展。

（三）国家通用语言文字在学前教育阶段的推行为幼儿掌握好普通话语音打下坚实的基础

少数民族学前教育是在学前教育阶段为幼儿提供国家通用语言和母语两种语言学习，不仅遵循了儿童自然习得母语的客观语言规律，同时在幼儿语言的关键期充分利用语言获得优势习得国家通用语言文字，获得标准的普通话语音，为其今后语言学习和其他课程的学习奠定坚实的基础。国家通用语言的学习是学前教育阶段最重要的一项学习任务。

（四）城市幼儿家庭比较重视学前教育质量，愿意为子女进行教育投入

城市经济社会发展的红利，改善了家庭经济状况，库车市隶属于阿克苏地区，虽然地处南疆，但在经济、社会、文化、教育等方面却走在全区的前面。社会学家认为家庭的全部经济收入分为三个部分，即生活资料、享受资料和发展资料。其中发展资料主要用于家庭成员的智力开发、知识更新、发展特长等方面。父母在发展资料上能多为子女教育、发展智力提供充分的物质条件，子女就会在身心发展方面受益，反之，父母投入越少，子女受益越少。城市幼儿家庭在享受城市发展的红利的同时，家长的教育观念也在与时俱进，试图通过教育投资使幼儿享受高质量的学前教育。

五、城市学前幼儿家庭教育存在的问题与建议

（一）存在的问题

1.教育行政部门对家庭教育的政策宣传和引导不够

国际教育成就评价协会在80 年代末期组织过一项有三十多个国家和地区参加的学前研究项目，得出结论：家庭对入园幼儿认知发展的影响量居第一位，幼儿园的影响量次之；而家庭对入园幼儿个性发展起着决定性作用。[6]新疆学前教育的整体推进需要做好家庭教育的宣传工作，以此引起社会层面的普遍重视。目前家庭教育的科学方法多是通过幼儿园传递给家长的，政府尚未制定相关教育政策和法规，行政部门和基层社区的政策宣传不足。

2.部分幼儿家长家庭教育的主体意识与参与意识淡薄

家庭教育因幼儿家庭客观条件的限制，幼儿享受的教育资源不均衡，但在主观方面，家长在教育幼儿的主体意识和参与意识应该不受客观条件的限制。城市幼儿家长因地缘、信息、人际交往方面占据的优势更有利于教育主体意识的提升。

3.城镇化的发展产生留守幼儿家庭教育缺失的突出问题

城镇化是指人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化以及城市不断发展和完善的过程。[7]新疆的县市城镇化水平发展一般属于小城镇发展，虽然发展的速度与规模比较缓慢，但是城镇化发展对学前教育的影响是明显的。库车县城郊区域原先为农村地区，居民因城镇化失去耕种农作物带来的经济效益，家庭中的多余劳动力选择外出务工增补家庭收入，会出现留守儿童的问题和父母家庭地位缺失、不完整的现象。

4.家庭教育中父母双方教育主体作用发挥不均衡

学前儿童家庭教育实施主体以母亲为主，父亲的教育主体地位发挥不充分。传统观念中父亲更多地承担家庭经济来源的获取的义务而忽视对子女教养的责任，这一观念在少数民族家庭中的表现尤为突出。访谈中，教师反映在接送幼儿时与教师交流幼儿在园情况的多为母亲，父亲则关注的较少。在家庭亲子活动与陪伴中，一般情况下，母亲在时间与精力的付出方面远远大于父亲。

（二）建议

1.加强宣传、服务与咨询

教育行政部门可通过社区完成家庭教育观念、方法、内容等方面的宣传，营造重视学前家庭教育的社会风尚。其次，政府可开展学前教育讲座进社区的服务，社区也可利用管辖区内的师资和教学资源开展活动。再者，目前社区未建立家庭教育咨询服务中心。教育行政部门对家庭教育的重视应体现在具体行政行为和行政责任的落实上。

2.激发家长的主动性和参与意识，形成良好家、园共建关系

在亲子观的培养方面，树立正确的、平等、和谐的亲子关系，在幼儿教育活动中发挥主动参与的积极性。在亲职观中，父母应主动与幼儿园保持良好的家园共建关系，发挥父母的协同育人功能。

3.形成合力，关爱与重视留守幼儿成长

留守幼儿的身心健康、教育发展需要家庭、幼儿园、社区形成合力，共同面对去解决。幼儿家长应尽力保证至少父母一方陪伴孩子成长，为孩子创造温暖有爱的家庭环境。幼儿园定期做好幼儿家庭教育摸排，对留守幼儿进行定期、持续性的家访活动，关注幼儿心理健康。社区可依托“访惠聚”工作组为留守幼儿提供必要的物质保障，保证其生活质量不受影响。全社会各级各层力量应多给予留守幼儿必要的关爱与重视。

4.角色回归，共同促进幼儿成长

斯宾塞认为，孩子在走向外部环境的时候，父亲是最重要的引路人。不管是对于孩子的性格教育，还是情感教育，不管是智力方面的培训，还是品质方面的培养，父亲的作用都是无与伦比的。[8]家庭教育中父亲的角色本位的回归是教育领域热议的问题之一。事实上，父母双方在家庭教育中是不可缺少的，是影响子女的的两个不同的主体，二者相互配合共同促进幼儿对世界的认知发展、性别角色发展、人格塑造、社会性发展、道德水平发展和身体综合素质发展等多个方面的良性发展。

六、结语

新疆学前教育事业在新中国诞生后开始起步，发展较为缓慢。然而南疆四地州近十余年在国家政策推行下，逐步迈向正轨。这项关乎民族地区的教育事业在发展中亟需幼儿园、家庭和社会三方的通力协作，但家庭教育在学前教育事业中的推动作用尚未充分激发，还需要不断挖掘家庭教育资源，提升家长教育意识，丰富家庭教育方式。习近平总书记在全国教育大会上强调家庭教育的“四个第一”，凸显家庭教育的重要性。对于新疆的民族教育而言，家庭教育同样不可或缺，对培养担当民族复兴的社会主义现代化人才有着积极、不可替代的教育意义。