道法学科依托“智慧学伴”提升学生迁移发散能力

广东省汕尾市城区田家炳中学 温丹粤

“智慧学伴”的出现，不仅使教学突破了传统课堂教学空间与教学内容的局限性，让教学变得更具精准性和实效性，还使得学生拥有更广阔的自我发展空间，能够获得针对性的训练和培养。那么，作为道德与法治学科的教师应该如何运用“智慧学伴”促进三维教学目标的达成，使学生的核心素养能力得到提升呢？为此，本文提出了以下提升策略。

一、依托“智慧学伴”，创设学习情境

“智慧学伴”不仅是一个可以采集学生学习过程数据的分析软件，帮助教师了解学生的学习能力、素养发展水平、考试成绩等实际学情，还是一个精准化的教学软件，教师可以在平台上进行精准备课、督学检查、资源分享等，有利于教学有效性的提升。可见，这些平台功能给予了教师很好的教学支持，使得精准化教学的实现变得更加轻松。因此，教师要善于利用“智慧学伴”的优势，根据实际教学需要对每个功能进行合理的应用，为学生打造一个别具一格的学习情境，从而调动学生学习的积极性，为其更好地理解知识内涵奠定基础。

例如，教学“青春的情绪”一课时，教师可以通过“智慧学伴”制定相关的教学目标，从而明确本章节的教学重点，为后续的教学做足准备。让学生把握情绪类型和影响因素，以及掌握情绪调控的方法是本节课教学的主要目标。因此，为了让学生能够对日常生活中的情绪有更好的体会，教师首先可以利用“智慧学伴”的精准教学栏目中的资源中心，为学生播放几个对应的小短片，分别介绍情绪的不同类型和具体表现，这样能够让学生对情绪相关的知识有初步的理解，便于后续更有效的教学。然后，再组织学生对事先准备好的情绪图片进行观察，并尝试说出哪些原因会导致这些情绪的产生，最后利用教室中的展示台，让学生进行“情绪表演”。教师制定相应的情形，如得知期末考试考了100分，让学生表演出相应的情绪，同时台下的学生要对表演学生的情绪进行察觉和猜测。这样的课堂教学环节，不仅轻松有趣，能够激发学生深入学习的欲望和主动性，还能触及学生的思维发展，让其对情绪的产生因素和特征有深入的理解，并且能够准确地洞察别人的情绪，促进学生知识迁移能力的提升。

二、借助“智慧学伴”，明确学习任务

纵观诸多优质课堂教学实践可以发现，好的课堂教学有一个共同的特性，那就是能够满足学生的内在学习需求，使学生得到进一步的发展。然而，想要达到这一教学目标，最重要的一个前提是教师首先要了解并掌握学生现有的学习情况，这样才能对教学进行针对性的、有效的组织，以实现“精准化”教学，让教学变得更具实效性。在传统课堂上，教师需要通过对学生考试成绩、课堂表现等多个方面的数据进行收集、整理、分析，才能对学生的实际情况有科学的掌握。“智慧学伴”的可视化特点，使得教师能够对学生各方面的实际情况有直观的把握，从而极大程度地提高了“精准化”教学的实施效率。因此，教师要学会借力使力，通过“智慧学伴”的学习分析功能，对学生的学习成绩、能力水平、学科能力、学科素养等多个方面进行深入的分析，从而制定出合理的学习任务，并在课堂上向学生传递课堂学习目标，让学生在学习任务的推动下得到针对性的提升。本文以笔者所教学的班级为例，分析了如何通过平台数据设计学习任务，学生学习实际情况如下图所示。

从上图“智慧学伴”学习分析功能中的数据可以看出，笔者所教学的班级学生在学科素养方面，公共参与和政治认同感核心素养不足；在学习能力方面，知识迁移能力略显薄弱，所以在制定学习任务时，笔者会注重学生这几个方面的培养，以此推动学生进一步发展。例如，教学“法律保障生活”一课时，加深学生对法律的认同感，使其公共参与意识与知识迁移能力得到提升，是本节课教学的主要目标。为此，在实际教学时，笔者设计了多个实现这一教学目标的学习任务：“你如何理解‘无规矩不成方圆’？”“你知道哪些法律？这些法律有什么作用？”“酒驾是否违反法律？你对此怎么看？”然后在课堂教学时，通过电子白板将任务发布至学生，组织学生在任务的推动下进行自主探究和学习。以上三个任务贯穿了整堂课，通过解决以上具有层次性的学习任务，使得学生对法律的作用有更加深入的理解，并且学会通过法律来判断某种行为是否正确。能够有效激活学生已有的生活阅历，使其能够将所学的知识迁移到实际问题中，并解决生活问题，促进教学完成发展学生核心素养与迁移发散能力的目标。

三、利用“智慧学伴”，突显学生智慧

道德与法治课程与其他课程有着一定的差异，是对学生的思想观念、道德行为进行培养，需要学生在认识的基础上有自身的体会，并能够将其观点应用到实际问题中去。简而言之，道德与法治课程教学的主要目的是让学生能够从“道德”“法治”的角度，看待、分析和解决现实生活中的问题。所以，道德与法治知识内容的学习相比其他学科，更需要学生思维的参与、主体性和主观能动性的施展，以使学生在思考中对知识内涵有深入理解。因此，教师可以利用“智慧学伴”设置小组合作学习和解决问题的测评训练活动，使学生拥有更多调动思维、施展主体性的机会，有效提升学生学习的自主性和深度。

例如，“我对谁负责 谁对我负责”这一课的教学结束后，教师可以在“智慧学伴”中布置小组合作类型的作业，并通过任务引导学生登录“智慧学伴”，完成“对支付赔款案例进行分析”的小组讨论，并整理小组的想法。通过“智慧学伴”的数据反馈功能，教师可以了解小组的学习情况，进而把握学生的实际学习动态，便于进行教学内容的有效调整。通过教师端可以发现，每个小组都有自己的想法，并说明了具体的原因，但是部分小组的理解存在一定的误差。所以，下次新课教学之前，教师可以通过电子白板将各小组的想法呈现出来，引导小组之间相互交流，以此解决学生的学习问题。借助“智慧学伴”的课堂教学，能够让学生在互相评价、交流的过程中发出智慧光芒，使得学生的思维能力与解决问题的能力得到进一步发展，进而推动学生知识迁移能力的提升。

虽然教师与学生都能够通过“智慧学伴”进行教与学，但并不意味着“智慧学伴”只是一个简单的教学与学习工具。“智慧学伴”是一个能够促使“智慧”生成的课堂生态系统，也是初中道德与法治教学的有效支持工具，能够实现教学的精准化，使学生学科素养能力得到针对性发展。因此，作为道德与法治的教师要学会借力使力，积极运用“智慧学伴”的优势为学生打造良好的学习环境，开展针对性的学习任务，以促进教学目标的达成，推动学生学习兴趣、思维能力和迁移能力的提升。