情境教学在初中语文写作教学中的运用

廖文静

摘要：写作向来是初中语文教学的重难点，教师针对提升写作教学效果的探索方兴未艾，情境教学不失为教学创新的有力尝试，对于冲破教学瓶颈大有裨益。现立足教学实际，分析情境教学在写作教学实践中存在的问题，并针对优化策略展开深入探究，以期提升情境教学的有效性，打造高效写作课堂。

关键词：初中语文;写作教学;情境教学

初中语文作为基础教育体系的重要学科，占据承上启下的关键地位。写作教学作为语文学科的重中之重，是学生语文综合素养的直观体现。如何激发学生写作兴趣，提升写作能力是教师致力于探究的首要教学问题。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，思辨能力逐渐形成。在写作教学过程中，以情感与思维的碰撞打开写作思路，是带领学生走出困境的有效手段。基于此，教师充分发挥情境教学优势，引导学生借助生活经验与认知思考积淀写作素养，促进写作素养的发展。

一、情境教学在初中语文写作教学中的应用价值

情境教学是以意境为基础，以情感为核心，以情境为载体，以素养为落脚点的新型教学模式，在初中语文写作教学的有效应用具有独特的价值。第一，激发写作兴趣。学生对于写作的抵触情绪是影响能力发展的直接因素，情境教学以学生易于接受的形式传递写作知识，有助于转变学生对于写作教学的刻板印象，重燃写作热情。情境教学打破了知识本位的教学思维，关注学生兴趣与情怀，渲染浓厚的人文气息。以情感体验作为写作的驱动，享受收获知识喜悦，形成积极持久的学习动机。第二，促进个性写作。意境是影响作文可读性的重要因素，然而初中学生的套路式的写作手法削弱了作文应有的灵气与个性。

二、情境教学在初中语文写作教学中的应用现状

（一）情境创设存在随意性

课堂时间有限，教学情境的创设需要做到精准、有效，直抵学生内心，对写作形成加持。但是在教學实践过程中，情境的创设却差强人意，不仅缺乏新意，而且随意性较强。具体而言，第一，情境的刻板性。教学情境单纯以教学需求为导向，而忽视了学生的兴趣点与认知起点，虽然教师精心设计，但是学生兴趣缺缺，难以充分发挥其应有的教学价值。此外，初中学生猎奇心理强烈但专注力持久性不足，新鲜感成为调动学生积极性的直接因素，但是写作教学的情境设计落入俗套，并未与时俱进的进行创新，千人一面式的情境反而消耗了学生的写作热情。第二，情境的随意性。情境作为教学的载体，应服务与学生的认知活动，但是一些教师的情境运用缺乏严谨细致的揣摩，层次性与启发性不足。一方面情境并未设立于教学关键节点，未能起到牵一发而动全身的引导效果，偏离写作教学核心。另一方面写作情境以客观情境为主，忽视学生内心情境的构建，造成教学主客体相分离，学生难以将接收到的感官刺激转化为文字表达出来，情境教学沦为形式主义。由此可见，如何兼顾主客体需求，顺势而变，提升情境的适用性是教学优化的基础问题。

（二）未实现情与境的交融

情境教学的情与境是两个相互独立又紧密结合的元素，但是教师通常以整体视角组织教学活动，导致情境分离的问题层出不穷，影响情境教学效果。第一，过于突出境而忽视情的调动。一些教师单纯的将情境作为调动课堂氛围的工具，对于深层次的教学功能价值剖析不足。在教学过程中，借助多媒体软件播放契合写作主题的视频或图文资料，并简单进行阐述与讨论即算完成情境教学。对于学生如何借景抒情，如何将情境感知转化为写作素材等核心内容疏于指导，而写作思维与认知较为薄弱的初中学生欠缺自我加工与重塑的能力，导致情境教学停留于浅尝辄止的层面，学生潜藏的内心情感与写作潜能并未得到有效释放。第二，以灌输方式育情。情境教学是学生依赖于客观刺激所迸发的情感完成创作，以得当的“境”带动“情”的自然流露，形成多样化的写作感悟。一些教师虽然能够把握情境教学的最终落脚点，强化对于情感的培养，但是所采用的手段却不尽人意。体现在指导过多而启发不足，学生的写作情感并非是自我意志的体现，而是在教师以写作目标为导向的指点之下被动生成的。

三、情境教学在初中语文写作教学中的应用策略

（一）构建课堂情境，激活写作兴趣

生动形象的感官画面是情境教学的基础，教师利用现有资源与信息化教学手段，营造浓厚的写作氛围，促使学生明确写作主题，理解为何而写，初步确定写作方向。借助学生所熟知的事物调动写作情绪，消除畏难心理，为后续深入的写作知识探究奠定基础。以“热爱生活，热爱写作”教学为例，此单元以人与自然为主体，写作教学围绕生活展开，培养学生观察生活、感知生活、积累生活素材的意识与能力。通过教学情境引导学生捕捉生活美好瞬间，转化为写作能力。首先，构建动态情境。教师借助多媒体教学设备播放日常生活场景视频资料，如父母是如何忙碌渡过一天的，校园一年四季景色的变换，三五好友或嬉戏玩耍或探讨问题的画面，同学的穿衣风格，运动会的竞赛瞬间……引导学生以语文视角了解生活中的人事物，多角度、多层次、全面化的观察生活。唤醒学生潜在的生活经历或生活感悟，分享印象最为深刻的真实经历，确定写作角度。其次，构建阅读情境。阅读是积累素材，学习方法的重要途径，教师采取读写结合方式，促使学生在阅读过程中获取间接生活经验。例如老舍的《济南的冬天》，皆是佳作名篇，能够给予学生深层次的写作启示。教师组织学生反复阅读课文内容，从文章结构、语言措辞以及情感表达等维度品味写作特色，并设计仿写训练，促使学生将阅读积累转化为自我写作技能。通过构建层次化的客观情境，活跃教学氛围的同时对于学生的写作提供外力加持，激发写作兴趣。

（二）生成内在情境，梳理写作思路

情境游离于主体之外，难以对写作起到实质性帮助，促进内在情境的生成，引导学生对情境进行加工与重塑，以思维主线将分散的情境串联为有机整体，形成严谨有序的写作思路是情境教学的关键环节。因此，教师应注重情境中心的分析解读，将客观的境与主体的情相融合，构建写作框架。以“写出人物的精神”教学为例，此单元写作教学的重难点在于如何运用写作手法升华作文主题，生动自然的展现人物精神。首先，促进脑海情境的生成。教师以“朋友”作为写作的人物蓝本，让学生在内心选定一名自己的好友。在此基础上，带领学生展开头脑风暴，收集所要描写人物的特征，可以是外形外貌，可以是语言动作神态，可以是行为习惯等等，让学生按照一定的分类将所想到的词汇或语句总结出来，在脑海中勾勒鲜活的人物形象。其次，构建游戏情境，强化人物感知。例如，教师设计“描述猜人”游戏，让学生循序渐进的给出关于人物特点的关键词，其他人猜测是哪一位同学或老师。通过趣味性的游戏，锻炼学生捕捉有效信息的能力，对于人物特点建立更为精准的理解，在寓教于乐的氛围中梳理写作思路。同时，提升学生的课堂参与感，保持学习专注力。最后，拓展事件情境。典型事例是展现人物精神最为直观的载体。教师节选课文中的经典人物刻画片段，如《邓稼先》以邓稼先与奥本海默的对比，突出邓稼先忠厚朴实的气质以及无私奉献的品格。引导学生关注点由整体认知向细节刻画延伸，思考如何通过增加典型事迹以及细节的描写，突出所要描写人物的精神特点。通过以点带面、深入浅出的内在情境解析方式，促使学生梳理写作思路，掌握写作技巧。

（三）文字重构情境，丰富写作内容

情境教学的最终落脚点是引导学生情境转化为写作内容，提升写作内涵，抒发真情实感，增强作文的可读性。因此，教师通过恰当的指导，引导学生生动的描写情境，解决怎样写的核心问题，实现写作水平的本质发展。以“学写游记”教学为例，此单元写作主题在初中阶段写作教学占据举足轻重的地位，涉及如何把握游记选材角度，如何突出景物特征，如何详略得当的描写旅途见闻，如何实现情景交融等重难点内容，教师借助情境教学引导学生掌握重构与输出的方法尤为关键。首先，增强教学情境的次序性。初中生的逻辑思维能力尚处于发展阶段，难以通过自我认知将琐碎繁杂的素材以写作主线串联起来。基于此，教师通过以适当的顺序安排教学情境给予学生启示，帮助学生梳理写作内容。例如，关于春游的相关描写，教师从出发前准备、路程、由远及近的景色游览、游览过程中发生的事件、情绪的变化以及最终的结果创设教学情境，为学生营造具有空间次序情境氛围，明确写作主线。其次，以生动的语言描述情境，表达情感。语言文字的运用可谓是作文的精髓，也是学生语言功底的综合展现。教师组织扩句、缩句练习，如以落叶为关键词，让学生轮流增加描写词语，组成关于落叶景色描写的语言段落。以此促进语感的形成，提升用词的精准性以及语言表达的丰富性。

结束语：

总而言之，情境教学方式对于提升初中阅文写作教学质量展现出独特优势，为学生写作综合素养的发展打开了新的突破口。但是在现行课堂组织模式之下，其教学价值受到各方因素的限制，需要教师根据学生实际需求与写作教学目标，调整教学设计，实现情境教学效果最优化，助力学生写作能力的提升。

参考文献

[1]王海燕.浅析初中语文课堂作文教学资源的“情境教学”策略[J].考试周刊，2021（51）：40-41.

[2]王海燕.关于情境教学在初中写作教学中的有效性探讨[J].作文成功之路，2021（21）：55.