例文引路，如何指导学生写好说明文

吴婷

统编语文教材为了凸显读写同等重要的定位，将阅读和写作紧密联系，从第二学段开始，每册书独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。习作单元的编排，在内容上具有整体性，也更加注重习作教学的方法和过程性指导。这就要求老师在进行单元习作教学时要有整体意识，与普通单元教学进行区别。接下本文将结合教学实践，以五年级上册第五单元为例，探讨如何用好习作例文，指导学生写好说明文。

五年级上册第五单元是一个专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“说明性文章”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，同时搜集资料，尝试用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点：总结、提炼说明文的特点与体会运用说明方法的好处。紧接着，“初试身手”，让学生趁热打铁，一是试着选择身边的一个事物，运用多种方法说明它的特征;二是将课文《白鹭》第2-5自然段改写成说明性文字，为学生写简单的说明性文章打下基础。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。在教学过程中，根据需要，可以对各个板块的内容进行了灵活处理，在学完精读课文《太阳》，并初步了解说明方法后，可以结合“初试身手”第一题，选择身边的事物，尝试运用多种说明方法进行介绍。还可以将习作例文和习作进行整合，让例文在对象选择、搜集信息、布局谋篇上为习作引路，从而实现习作例文的示范作用。

一、例文引路，引导选择说明对象

在习作之前，教材编排了两篇习作例文，分别是《鲸》和《风向袋的制作》，通过让学生读题目，发现两篇习作的说明对象不同：《鲸》介绍的是一种动物，《风向袋的制作》介绍的是一种事物的制作过程。从而启发学生可以从不同角度选材，既可以像习作例文《鲸》一样，从不同方面，介绍自己了解并感兴趣的一种事物的特点，也可以学习《风向袋的制作》，分步骤、有条理的介绍某一种事物的制作过程。

二、例文引路，引导搜集处理信息

要想把事物介绍清楚，写之前，要细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物。通过快速浏览两篇例文，同学们发现《鲸》大部分内容都是查资料得来的，《风向袋的制作》中，风向袋的作用、制作过程，以及使用方法是作者细心观察的结果。这一发现让同学们知道了，一些生活中不常见的事物，我们把握不准或不知道的内容，可以通过查资料去将它介绍清楚。而一些事物的制作过程，或生活中常见的事物，就可以通过细致观察将它介绍明白。在观察事物的时候，不仅可以用眼睛看，还可以用鼻子闻，用耳朵听，用手摸。查找资料的时候，要尽量登陆一些权威的官方网站，也可以到图书馆去查阅正规的出版物，查来的资料也不是大段的照抄，而是要将它转变为自己的语言表达方式，有选择的使用。

三、例文引路，引导搭建习作框架

通过快速默读习作例文《鲸》，发现作者是从鲸的外形、进化过程、种类、生活习性等方面来介绍鲸的体型庞大、哺乳动物、种类多、水柱美、机警等特点的。从而启发学生，在介绍事物时，要抓住事物鲜明的特点进行具体说明，还可以从不同的方面分段来介绍，以此来帮助学生搭建习作的框架。在教学的过程中，如果发现学生在搜集资料、了解事物特点方面存在不全面和不充分等问题，导致无法搭建框架时，我们也可以以《鲸》为范例，引导学生可以从哪些方面构建事物的特点，从而有针对的进行资料二次收集，从而完成习作构思。

四、例文引路，强化说明方法使用

要想把抽象、复杂的事物介绍得清楚明白，恰当的说明方法必不可少。关于说明方法的使用和好处，通过精读课文《太阳》的学习，同学们已经有了比较深刻的认识和体会。因此例文中说明方法的处理，要与精读课文进行区别。两篇习作例文通过批注和课后题，引导学生学习如何恰当地使用说明方法，有条理地表达，教师在教学的过程中，应该大胆放手，以课后习题为突破点，引导学生对照批注和课文内容进行自学、互学，然后交流在自己的习作中，哪些说明方法可以借鉴。

五、例文引导，指导学生修改习作

针对学生习作中存在的问题，也可以借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。如果学生的习作出现“不能恰当运用说明方法把事物的特点说清楚”的问题，就可以借助习作例文《鲸》的两处批注“近四十吨重，约十八米长，用词非常准确。”“通过作比较、列数字，鲸的庞大就具体可感了”进行具体指导。可以让学生阅读批注相对应的第一自然段，并换掉带有说明方法的词语或句子，如，换成“我国发现过一头特别重的鲸，特别长”，引导学生与课文内容作对比，交流使用说明方法的好處，再结合自己的习作内容，有针对性的修改。如果学生介绍制作过程不够有条理，可以《风向袋的制作》为例，让学生交流批注的内容，弄清楚介绍事物制作过程要注意的问题：可以用表示次序的词语，且这些步骤不可遗漏、不能调换，主要信息要介绍完整，等。再来对自己的习作进行修改。

例文作为一种习作模板，无论是选材、篇章布局、还是习作方法的使用，都有很多值得借鉴、学习的地方，在习作单元教学中，应该让例文教学发挥鲜活的效应，让学习在课堂上真实发生。