基于翻转课堂的高中作文教学

廖庆久

摘要：近年来，随着新课改进程的不断推进，各种各样的教学方法和教学模式被教学工作者进行了广泛探讨，其中作为教学模式下极为重要的翻转课堂，更是成为了人们探讨的重点话题。翻转课堂的方式将课堂的主体与主导地位进行的转变，教师成为了真正意义上的学生指导者，学生在接受知识的过程中更加注重自主合作探究学习。这对于学生能力与思维的提升有很大的帮助，也能够有效地提高课堂教学的效率。为此，本文将简单探讨基于翻转课堂的高中作文教学，并以新材料作文审题立意为例来探讨翻转课堂的具体应用。

关键词：翻转课堂;高中作文;语文教学;课堂改革

引言：高中阶段的学生具有较高的认知能力，且在学习方面有了一定的系统性，在教学过程中，应当注重学生进一步的提升。在这样的背景下要考虑到教学模式的高效性，这样学生在课堂中便能够得到大幅度的提升，为此就必须要探讨学生能力与思维的提升。只有学生的能力与思维得到高效提升，学生在课堂中得到的知识提升才是高效的，学生也会进行自主的能力提升，对于学生的写作而言有很大的帮助。尤其作为注重基础知识积累的语文学科，更是应当从学生的角度来探讨如何使其能力提升。

一、教学资源的准备

翻转课堂的主要目的是引导学生进行自主的学习与探索，这一过程就需要学生对于教学资源有一定的收集和分析的能力。而教学资源的准备，不仅仅是学生的工作，教师应当在教学资源的准备过程中为学生提供方向和一些基础性的内容，引导学生能够在自主学习的过程中把握整体的方向，并将整个教学过程中的重难点得以体现。因此在教学资源的准备过程中，更应当通过有限的资源来拓展学生的思维并引导学生拥有收集分析信息的能力，在这一过程中体现出课堂教学的重难点，帮助学生在前置学习的过程中能够得到有效提升。

在新材料作文审题立意的作文教学过程中，笔者通过微课的方式将其中的重点内容进行整理，将审题、立意、结构、语言、论据五个环节进行充分整合，然后配合相关的PPT设置了五到十分钟的视频。视频中的内容结合新媒体视频的方式，不仅用更加趣味性的方式，将整个教学内容进行串联，并设置了微课的随堂互动，并在社交软件上去鼓励学生畅所欲言。这一过程能够将重难点以互动的形式突出，学生在前置学习的过程中能够更快地掌握本次作文教学的重难点，并有效地激发学生的学习效率。这样的方式还可以配合其他的社交平台，例如QQ群或微信群的方式，及时地将自己在预习过程中遇到的问题向老师进行反馈，更好地使前置教学达成预定的目的[1]。

二、前置学习的指导

在前置学习过程中还应当配合一定指导，这样学生才能够在学习的过程中有方向的完成能力的提升，这样的方式也是对于学生思维的能力锻炼。而这一指导过程切不可借用传统的教学模式，通过教师的填鸭式教学来指导学生有方向地前进。为此笔者采用了问题驱动式的方式，带领学生在前置学习的过程中进行指导，借助问题的驱动与推进，带领学生们更好地把握前置学习的方向。

在此次教学的过程中，笔者收集到前几次高考的新材料作文案例来进行问题驱动，向学生们分别提出应当在得到题目时审题立意的整个过程，问题分别如下：通过阅读题目，学生们能够得到怎样的感悟？题目中可以作为议论文论点的感悟有哪些？出题人的本意应当是怎样的方向？选择适合的论点来作为本次议论文的论点，并写出此次议论文的整体结构？根据自身选择的论点挑选适合的论据。这样的问题能够使得学生在面对一个新的新材料作文题目时，有更加全面的分析，并据此来得到更为完善的作文设计。

三、课堂活动的建设

在翻转课堂的教学过程中，课堂活动的建设同样也是必不可缺的一个部分，通过课堂活动的高效建设，学生们能够进行充分的讨论，将自己在前置学习过程中的问题，以及所习得的思维来在课堂中进行交互。整个过程最好是以小组或团队的方式进行，可以借助项目式教学方法的特点，使得课堂活动更加具有趣味性和探索性，学生会在不断交流探讨的过程中完成自身能力的提升，并学习他人在审题立意过程中的点睛之笔。笔者在此次教学过程中还采用了辩论式的教学方法，对于某一处案例中论点的看法不同来展开充分的探讨。在这样的探讨之下，学生的思维会变得更加活跃，并会更加注重对于题目出题人思维的分析探索能够更好地在新材料题目中寻找到适合写作的论点[2]。

例如，教师可以对叙事类材料作文、议论类材料作文、等多种类型的作文进行制作音频或者视频资料让学生进行学习，学生在课前学习中可以对作文的材料进行思维导引，并且可以根据材料了解作文主旨，作为立意参考。教师在课堂上可以与学生对新材料作文进行针对性的讨论，同时，还要对其进行评价。在这样的背景中，高中学生对新材料作文就有了全方位的认识，可以进行有效的审题立意。教师在建設课堂活动时需要根据学生的具体情况进行，且具有一定的针对性，这样有助于学生实现个性化学习，并将所学的知识进行内化，促进学生发展。

四、训练作业的设计

最后在翻转课堂教学之余，还应当配合相关的训练作业来使得学生的基础得以夯实，并有效的技术在整个学习过程中的思维来完成最终的作文设计。而训练作业又应当根据实际情况来作为课堂作业设计以及课后作业设计分别进行设计，通过递进式的方式，来让学生在课堂中能够明确写作时对于审题立意的整体思维模式，而在课后通过完整的写作来得到自身能力的提升以及具体的实践应用。课堂中可以通过某一高考真题模拟的试题来使学生通过作业设计得到一篇完整的作文结构，在结构中增加适当的论据来填充整个作文的梗概，可以不要求学生在语言方面多完善，也不要求相关的自述，主要考查学生对于审题立意方面以及作文整体结构的把握。而在课后则需要通过完整的作文作业来考查学生对于整个课堂的掌握程度，配合相关的评价方式，使教师更好地了解到在此次翻转课堂中学生学习的实际情况。针对学生的问题进行进一步的教学工作，并在下一次翻转课堂中进行改进。

结束语：总的来说，在实际的作文教学过程中，翻转课堂能够更快地提升学生的写作能力，尤其对于学生思维方面的提升有很大的帮助。在新材料作文审题立意一课的教学过程中，借助翻转课堂的教学方法，能够使学生更快的把握面对一篇新材料，作文题目时如何去分析它的考察点以及确立论点论据。在具体的应用过程中，应当注重对于教学资源、前置指导、课堂活动和训练作业的设计，通过完善地翻转课堂结构，使学生在思维与能力方面得到显著提升。

参考文献

[1] 梁天锦. 基于翻转课堂的高中作文教学——以”新材料作文审题立意”为例[J]. 教育信息技术， 2014（5）：3.

[2] 华丽. “翻转课堂”在高中作文教学中的运用[D]. 华中师范大学， 2017.