新时期背景下国际合作办学发展现状及对策

曹运佳

摘要：随着社会经济和信息技术的蓬勃发展，国际化合作不断深化，而在新时期背景下，随着国际间合作交流的增强，国内院校的国际合作办学项目得到空前发展，比如我校辽宁建筑职业学院所创办的德国陶特洛夫学院国际班，并引进多科先进课程与技术，取得了一定的教学成果。但是由于深受各种现实因素的限制与影响，院校在开展国际合作办学中仍面临着一定的困境，基于此，院校应结合发展现状探究优化国际合作办学效率的有效途径，为高职院校国际合作办学之路的持续发展提供参考和借鉴。

关键词：新时期;国际合作办学;发展现状;对策

我国社会经济正处于转型的关键阶段，各个领域逐渐趋于国际化，其中各个院校也随着国际间交流活动的加强也推出各种国际合作办学政策，推动了中外合作项目的革新与发展。院校开展的国际合作办学项目引进了国外先进的技术与教学资源，这样，不仅能够拓展学生思维、丰富他们的知识体系，还能学习更为先进的实践技能，提高社会核心竞争力，为以后的国内发展或踏出国门奠定基础。但是深受传统合作模式的影响，很多国际合作办学项目双方仅仅制定了教学方向与大体框架，并未细致化教学目标;另外中外教师采取独立教学模式，其教学评价系统与标准并不一致，导致整个教学过程缺乏一定的系统性、规范性以及科学性，最终直接影响国际合作办学效果，也无法发挥中外教师互补的优势。为此，开办国际合作办学的院校应采用新颖高效的教学方式来优化理论基础与实践技能教学效果。本文针对新时期背景下国际合作办学现状进行学术研讨和实践，提出促进国际合作办学的有效发展对策。

一、新时期背景下国际合作办学发展现状

（一）国际合作办学机制不健全

在新时期现代化社会发展背景下，国内教育事业走向国际化，多个院校都在积极推进国际合作办学项目，以此来提升核心竞争力，吸引更多的生源，并为学生发展注入新能量，促进学校的长远发展。但是由于国际合作办学项目审批机制不完善，致使很多项目的申报并未及时获得批准，很多国际合作办学项目因此被搁浅;此外，很多职业院校即便获取了批准，但是在开展合作教学时并未建立健全的管理，其监督制度也存在漏洞，从而降低了国际合作办学的公信度，也很难得到家长与社会的认可。

（二）国外优质教育资源引进不足

现阶段国内各个院校创办的国际合作办学项目多是实施合作教学模式，一般以交流学习的形式开展，学生在国内院校学习几学年，再到国外进修或培训，顺利毕业后便可以获取双方共同颁发的结业证书。但是在整个办学与学习过程中突出的人才的输出，并未着重关注教学资源、教学模式以及教学理念的引进与内化。另外即便有院校开设了最近引进的优质课程，但是并未及时转变先进的教学理念，其传统的教学方法也很难满足其课程需求，进而无法发挥新课程的有效性。

（三）师资团队的教学水准有待提高

一方面，中方教师深受传统教学模式与应试教学的限制，在课程教学中还存在一些问题，比如过度重视考试成绩，其教学态度过于严苛，采用灌输式、填鸭式的传统教学方式，使得课堂变得沉闷乏味，无法激发学生的探知欲。另外多数教师虽然有过出国交流的经验，但很少有海外长期生活背景，很难到位地解释和描述学生遇到一些英语问题。另一方面，外籍教师虽然有流利的口语交际水准，但是在开展教学时却往往因为系统性、规范性而影响教学效果，甚至部分外籍教师放弃教科书，直接口语化教学，使得英语基础水平较差的学生很难跟上进度。另外很多外籍教中文基础水平较差，无法发挥校内教学评价系统，从而无法准确、客观地考核学生的阶段性学习成果。

二、新时期背景下国际合作办学的有效发展对策

（一）中外双方教师合作备课，完善教学课程

中外双方教师应协作提升整体教学效果，其首先需要共同商议阶段性教学目标与实施计划，并探究备课内容与教学分工，进而在教学内容、教学形式、教学环节中构成互补的模式。另外中方教师与外籍教师在教学理念、思维模式以及文化背景上有着较大的差异性，若是不协同备课会导致课堂侧重点混乱的现象，学生很难有针对性地开展学习。以讲解英语写作为例，其中所设定的写作主题是electronic equipments，要求学生对的优缺点展开陈述。外籍教师比较注重发散学生思维，往往会组织学生先进行头脑风暴，思考并探索优点与缺点，并拓展渠道为写作准备丰富的参考素材，基本不涉及内容构思与写作结构。而中方教师则与之不同，会引导学生构建写作思路、按照教材范围将构建写作框架纳入备课中，会着重讲解范文、剖析范文，侧重于引导学生仿写范文。这样，不同的教学思维，所侧重的方向也不同，对重难点的把握也有着不同的见解，为此，中外双发教师应合作备课，取长补短，将两者的侧重点进行有效整合，进而优化课程教学效果，促进学生的可持续发展。

（二）强化项目的审批与监督，促进长远发展

为促进院校国际合作办学的长久发展、提升国际合作办学项目的公信力，国家以及地方政府需要统一审批、管理与监督方面的执行流程，完善制度，并加强管理力度。其一，当地政府负责部门应加强对院校开展国际合作办学项目的审批工管理，宣扬并鼓励各个院校加入其中，深化与国外学校的合作深度;其二，政府相关部门应参与到国际合作办学项目的开展中，并严格把控项目进程，制定科学、合理的管理、监督条例，进而保证院校在符合新时代发展趋势的要求下开展项目活动，促进院校的长久发展;其三，新时期背景下，国际合作办学所耗费的启动金存在过高的问题，为此，政府应对此出台完善的制度，并严格把控国际合作办学学生培养费，另外政府还应对院校投入大量办学资金，建设办学所需设施，进而减缓院校办学经费紧张，提升国际合作办学项目质量。

（三）提升学校教师综合素养，提升教学效果

教师是整个教学活动的组织者，更是学校建设的重要组成部分，教师的学术研究水平和学生培养水平直接关系着学生未来学习和发展的高度。基于此，在国际合作办学中，要想科学促进学校的健康发展，合作办学双方必须通过科学研究以及有效性论证等手段，对教师的职业素养和教学能力进行分析和考核，在科学结合中西方教育、学生培养思想和高校自身未来发展方向的基础上，选取科学合适的人才担当学校的一线教师，从而有效构建科学化、规范化的教学体系和学生培养体系，有效贯彻学校自身的办学思想和办学思路，进而达成最初的高校战略发展目标。此外，合作办学视域下的高校还应不断通过学校教师思想和素养培训，从而有效渗透校训内容，提升教师的综合素养和职业能力，更好地为学校服务。在具体过程中，高校应从不同方面进行教师培养。首先是积极引导教师学习，利用多元化的手段对他们进行科学培养，在有效贯彻自身校风、校训的基础上，有效引入一些先进的教学理念和教学方法，以此来增强教师的教学水平，增强其教学能力。其次是要引入一些外来优秀思想或者人才，积极通过集体学术研究和座谈、学习讨论等手段来拓宽教师的视野，提升他们的教学研水平，为高校文化建设好思想建设打好基础。高校在进行合作办学建校以及高校发展建设时，还要对教师的思想建设就进行关注，积极用党建等伟大信念精神对国內外教师思想进行引导和建设，从而使他们树立正确的教育思想和教育观念，逐步具备统一的教育认同观念和学生培养观念。最后则是实施对应激励政策。也就是利用各种激励政策或者榜样力量有效激发教师的教学积极性，使他们在自身主观意识下，主动学习和提升，不断提高自己的综合水平。

（四）完善中外教学评价机制，调整教学方案

课程教学评估一直是整体教学中重要组成部分，全面、科学的教学评估机制能够帮助教师清楚地了解学生的学习现状和学习态度。而由于中外方的侧重点不同，其考核形式也存在差异性，其中中方教师一般会采取阶段性考试的形式来考核学生学习效果。而外籍教师则过多的关注学生的过程学习，将学生的出勤、课堂表现、回答问题积极性、课后任务完成度作为主要评价内容，较为详细和客观。在国内国际合作办学的课堂上，由于许多外籍教师不够了解学生、存在语言沟通障碍等因素，很难开展学习过程考核。基于此，中外教师应扬长避短，合作交流完善教学评价机制，不仅要关注学生的考试成绩，还应推行形成性考核模式，外籍教师应及时记录学生的课堂表现，中方教师需要全面掌掌握学生的出勤、课后任务、考试情况，并将两者进行归纳和整合录入学校评价系统中，从而更加合理地反馈学生的实际学习情况，并以此为调整依据，最大限度上调动学生的主观能动性。

三、结语

总而言之，在新时期背景下，为给社会发展需求培养高素质全能型人才，各个院校都在不断革新与优化教学形式，引进国外先进的课程与技术，其中很多院校在尝试开展国际合作办学项目，但是由于开办时间较短还存在一定的问题，为缓解当前的教学现状，院校应积极探索优化国际合作办学质量的有效策略，其中可以通过中外双方教师合作备课来完善教学课程、强化项目的审批与监督来促进长远发展、完善中外教学评价机制来调整教学方案，进而有效提升学生的综合素质，并促进院校国际合作办学项目的顺利开展。

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