学以致用的魅力

毛徐科

摘要：学以致用才能提高学生学习兴趣，提高学习效率。通过在对比和危机中感悟知识的力量，让学生提高兴趣从而提高效率。

关键词：实践感悟;有用性;提高效率

认识的目的在于实践，学习的目的在于运用。知识最大的魅力在于它的有用性，可谓是学以致用的魅力。而有用性是指可以利用、有价值、耐用，是指有功用，有用处。《庄子·人间世》：“桂可食，故伐之;漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”郭象注：“有用则与彼为功，无用则自全其生。”人们对于认为有用的东西会有无比的好奇心，会积极主动地去思考去学习去做;而对于那些他们认为没有实用价值的东西，他们会自觉地关上思维的大门，只是被动麻木地接受。

某网站对各个学科的现实有用性行进网络调查。调查结果表明，网民们认为最有用的学科是语文，最无用的学科是思想政治。他们认为思想政治只是喊口号，没有实际的效用，应该取消对思想政治学科的学习。网民们的这种反映其实是不懂思想政治，不了解思想政治的学习内容，所以不懂思想政治学科有用性的表现。

在学校，当前高中思想政治课教学，由于受教材内容抽象，加之在高考指挥棒的作用下，有些政治教师急功近利，教学中采用满堂灌的方式，导致学生在课堂上只能被动接受，久之学生们感到疲于应付，只是为了学习而学习，全然感受不到思政的实用性，所以兴趣全无，老师说什么，学生就做什么，没有创新！学生不想学或者学了没有收获，这样的课堂只能算是低效或是无效课堂。

因此，教师应在教学中学会展示思想政治课内容的有用性，来刺激学生的思维神经。思维着的精神是地球上最美的花朵。通过刺激思维促使他们主动积极学习政治提高思想政治课的效率，已经是迫在眉睫了。

教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞...”顾名思义，教师在教学过程中应学会用深入浅出、潜移默化的方式来展示思想政治学科知识的现实有用性。教师要用引导的方式来撬动学生的思绪，让学生自主思考是否应该学习思想政治知识，学习了思想政治有何用。这种能促使学生主动思考的课堂才是有效课堂，这比纯粹的说教效果要好得多。

那么如何在教学过程中用引导的方式来展示思想政治学科的有用性，来提高课堂效率呢？

一、在对比中感悟思想政治课学习的有用性提高课堂效率

对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起做比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。

例如，在教学《经济与社会》中第四课“我国的个人收入分配与社会保障”中“我国的社会保障”时，我给他们讲述了不同国家的社会保障体系比较。不同国家的制度进行比较，让学生感悟我国制度的优越性。

二、在危机中感悟思想政治课学习的有用性提高課堂效率

危机是指令人感到危险的时刻，一种产生危险的祸根，严重困难的紧要关头，一种十分紧要的危险关头，一种处于特别危险的境地，即将发生祸害的末端。

例如，在教学《哲学与文化》中“文化与经济、政治” 和“传统文化”时，我给他们讲述《功夫熊猫》《花木兰》、中医、端午节……一些文化所处的危机。

《功夫熊猫1》在全球拿到超过6.3亿美元票房，3D动画《功夫熊猫2》在全球拿到超过6.5亿美元票房。《功夫熊猫》系列以中国的国宝大熊猫为原型，利用中国的传统武术文化作为主题，以中国古代为背景，其景观、布景、服装以至食物均充满中国元素。《花木兰》亦是如此。中国的文化资源经国际传媒按照不同思维方式和价值观转化为新的文化产品，取得如此好成绩让中国动画界反思。

通过实例让学生感受到中国文化发展所处的危机，引导他们感受到学习《哲学与文化》相关知识的有用性，来刺激他们的思绪去积极学习文化知识，提高课堂的效率。

德国教育学家斯普朗格说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师在教学过程中通过对比的方式，展示危机的方式来展示思想政治学科知识的现实有用性，把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，可以起到事半功倍的效果，极大地提高了思想政治课堂的效率。

参考文献：

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[3]李富勇.在《数据的排序和筛选》教学中感受Access的魅力[J].中国信息技术教育，2009（11）：4.