基于党建引领的校企合作课程思政建设探索

陆柏

【摘 要】本文分析基于党建引领的校企合作课程思政建设存在的问题，研究党建引领的校企合作课程思政建设基本架构，从教材内容创新、课程思政方法创新、课程团队创新等方面提出党建引领的校企合作课程思政建设创新思路。

【关键词】党建引领 校企合作 课程思政建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）35-0078-04

《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出：“要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，将其作为提升高校人才培养质量的重要指导方针。”这凸显了党和国家对此项工作的高度重视。有效把党建融入校企合作工作中，可以更好地发挥党建引领作用，为校企合作中的课程思政提供更明确的建设方向。通过党建引领的校企合作创新，共同建设以企业生产为基础的专业课程思政体系，深化校企合作课程内涵建设，一方面可以加强企业基层党组织在企业人才培训和管理中的作用，另一方面可以促进企业与院校的深度合作，培育满足企业需要、适应社会需求的高素质应用型人才。

一、校企合作课程建设存在的问题

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件的指导下，我国高职院校虽然在校企合作过程中，根据本地区产业特点开发和形成了许多有特色的课程资源，体现了校企融合提升的潜力，但还存在一些问题，主要体现在以下三点。

（一）目标与评价存在差异

校企合作双方在课程建设目标和评价指标上往往存在差异。在课程建设目标方面，企业对教材的建设主要用于岗位培训，具有较强的岗位特性和工作关联性，课程要求的综合度较高、针对性较强;高职院校基于学生的认知及专业课程体系的要求，对课程的建设更倾向于知识体系的完整性和系列化。在课程评价方面，企业更重视生产绩效和操作者的综合表现;而高职院校的教学评价体系以课程考核为主要目标，侧重学生基础知识的全覆盖。

（二）课程配套资源建设难度大

课程资源是课程建设最重要的内容，校企合作课程实施过程中能形成大量的生产应用性课程资源，但是部分资源往往具有较强的企业特点，甚至保密性，因此企业往往只作为内部员工培训使用，而不愿意对外推广，这给课程建设增加了难度。

（三）建设的课程普适性不强

校企合作建设的课程往往带有较强的合作企业印记，由于在企业文化、生产模式、工艺水平、体系标准等方面存在差异，企业之间理论基础应用必然存在差异，在课程的使用方面不可避免地出现普适性不强的问题。

二、党建引领下的校企合作课程思政建设

与传统的校企合作框架协议下开展课程建设工作不同，党建引领下的校企合作课程建设可以在企业用人思想的指导下，以企业进步与国家发展、员工进步与企业发展为课程资源基础素材，通过企业文化（含党建）、技术革新、典型党员人物事迹等形式，呈现当代企业员工应该具备的综合专业素养、企业责任、家国情怀等，从而实现思想育人、思政实践等合作成效。主要体现在：

（一）深化思想育人内涵建设

课程思政主要形式是将思想政治教育元素融于课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。对企业实践课程而言，综合能力的评价也必定涵盖思想因素的评价，因此在课程建设中，通过企业优秀党员事迹、优秀班组生产案例等，把国家政策貫穿企业生产管理中，一方面强化企业生产发展与国家政策的融合性，另一方面通过平凡岗位的生产典型事迹，可以突显思政特色，发挥思想育人价值。

（二）丰富课程建设内容

课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，这就要求教师在教育中不断地积累和丰富课程资源、探索实质性介入学生个人日常生活的方式，将教学与学生在企业实践过程可能出现的岗位厌倦、交际恐惧、因角色转换出现的不适应等问题相结合，并有意识地做出回应，真正触及学生认知和实践的隐性根源，从而在心理上对其产生积极的影响。同时，校企双方在育人共识的指引下，除了就技术问题进行探索和总结，还可以把企业“选人、用人、育人、留人”管理方式融入课程中，这不仅是对原先理论知识体系的完善和补充，也是专业知识综合应用的体现，可以让学生更为全面地了解企业的技术应用与思想管理的重要性，最终从思想上增强企业认同、社会认同，并自觉提升个人的综合工作能力。

（三）推进课程思政建设

课程思政的目的就是实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。党建引领下的校企合作课程思政共建，通过院校与企业的协同合作，发挥专业知识在企业应用中的优势，吸取院校在思政教育实施管理的成熟经验。对企业而言，可以把院校相对成熟的党建工作模式应用于企业中，激活基层党组织的意识形态管理的职能，提升企业人员管理效能;对院校而言，可以强化专业教学团队能力，引导团队社会服务职能的实施。由此，双方也会更加主动致力于多形式的合作探索，包括在企业中建立教师工作室，在院校中建立企业大师工作室、企业典型人物及案例资源录制等。

三、党建引领下的校企合作课程思政建设基本架构

党建引领下的校企合作课程思政建设具有独特的优越性，要使这一合作模式发挥最大成效，必须坚持在“党管人才”“为党育人，为国育才”等新时代社会主义人才观的指导下，使思政教育与专业实践教育相结合，真正发挥课程思政工作价值。

（一）课程框架

课程框架是根据教育目标组成、能够覆盖一个学习领域的一批相关科目。在党建引领下校企合作共建课程，以人才综合能力培养为目标，覆盖思想政治学习与专业理论学习，在两者融合的思想指导下，课程应充分体现党员组织活动、党建工作的先进性，并以此为基础通过案例、人物、事件构筑思想高度，以典型案例为基础提炼课程内容。基本的合作框架如图1所示。

（二）课程输出

党建引领下的课程合作建设，体现思想政治主体知识，并以多形式课程资源体现专业知识应用、管理协调技能等综合能力的培养需要，这既是院校教学的课程也是企业员工培训的教程。输出的课程可以分为三种：一是以提升道德修养为目标的思想政治教育类课程，主要以企业典型人物、创新生产模式为课程内容，目标定位于培育学习者工匠精神及主人翁精神，增强对国家政策的了解，主要通过典型案例图片、视频及人物讲座等形式，提升学习者全面的行业了解和专业认同，如职业生涯、企业思政进课堂等。二是以专业知识的应用实践与创新为主的专业类课程，主要通过生产实践、生产分析与研判等，提升学习者的专业技能，如企业管理、企业绩效管理、聘岗与技能、生产安全管理等。三是以体现人才综合能力素质的创新性课程，以企业创新发展研究为导向，通过综合的政策研究、技术分析、管理优化，把企业管理改革、制度文化建设、人才培训等与院校课程融合，研究构建与国家职业教育改革发展相适应的育人理论实践体系，培育学习者社会主义核心价值观的价值内涵，如企业生产规划、企业文化创设、团队激励与创新等。

（三）校企合作课程思政评价考核体系

课程建设的实施贯穿校企合作的全过程，要保证课程的质量应首先保障校企合作的实施质量，因此合作的实施应符合院校学生实习实训管理相关规定、企业生产安全规范、院校人才培养方案、课程教学计划等文件的相关规定，双方达成一致的合作目标，并建立以党组织为核心团队的统一管理和考核机制。在“德技并进”育人目标指引下，以结果导向、过程控制为重点建立KPI指标体系，确保校企合作项目的党建提升和课程思政目标的实现，参考体系见表1。

四、党建引领下的校企合作课程思政建设创新思路

课程思政是一个系统性工程，是“三全育人”的主要方法之一。在党建引领下的校企合作共建课程，是思想教育、行动教育与专业知识教育的结合，是把社会主义核心价值观、创新思维、工匠精神、人文情怀等融入专业技能知识的课程建设模式，具有明确的课程思政目标。因此，在现有的党建合作的校企课程思政基础上，要有效发挥思政课程的价值，从教材、教法、教师三个方面开辟创新思路。

（一）教材内容创新

与传统的教材不同，课程思政教材应具备明确的思政主题和理论与技能实践知识，在校企合作的基础上，思政内容可以从党组织建设、企业经营与发展、企业优秀党员员工、企业政策制定等具体业务活动中提取，让学习者认识和领会社会发展与行业技术发展的关系，树立行业自信，驱动学习者对企业与行业发展的创新研究。通过内容的创新，把国家、社会及企业最先进、最核心的思想导向融入理论与技能内容中。例如，在产品研发的相关课程中，增加爱国元素的设计要求;在实训指导教材中，增加社会主义核心价值观，以此作为企业用人、育人的前提因素等。具体内容如表2所示。

思政教育 企业文化及企业发展、政策与行业发展分析、企业党建等 思想上增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，牢固树立社会主义核心价值观等 在物流基础课程中增加：沿着高速看中国、中国铁路运输发展成就、东盟战略中国的广西物流企业实例等

理论教育 企业技术应用典型案例、典型生产人物事迹、企业产品社会价值典型案例等 以典型生产技术应用和技术性能特点为核心，培养学习者的成就感意识，增强个人理论自信和专业自信 在生产运作与管理类课程中融入企业技术改进或者产品研发相关实例，如“娃哈哈”的产品研发与迭代等

技能教育 企业技术问题应用研讨、企业战略研究、企业调研与创新应用等 运用专业知识解决实际性生产问题，制定行业企业的创新发展战略，培育学生从理论到应用的全局观和个人发展观 在市场调查类课程中，开展疫情管控背景下的果蔬市场需求调研，并以此与企业共同研讨推进市场需求的策略和方法

（二）课程思政方法创新

校企合作是职业院校校外实践教学的保障因素。现场实践教学具有显著的思想教育、行动教育和技术应用教育的作用。在党建引领下，通过把企业文化体系、管理体系、技术应用流程体系等系统化形成实践教学课程，全面呈现紧跟国家文化、政治、经济建设需求的现代企业形象，学生通过融入其中，不仅理论知识水平得到提高，思想上也得到升华，其课程思政的育人价值得到体现。企业实践是综合能力培育课程，在实践过程中要把专业课程与思想政治教育相关联，转变传统的以技能实操为核心的教学方式，把职业认同、行业发展等作为育人的重要组成部分，多形式开展教学活动。

1.弱化校企界限

校企双方应打破“院校学生”与“企业员工”的界限，搭建学生与员工同台竞技的平台，通過企业安全文明知识大比拼、企业岗位技能大比武、员工职业素养比赛、“四史”知识系列演讲等具有先进思想及技术应用引领活动，实现“以赛促学、以赛强技，同步提升”的目标;企业要根据青年学生思维创新、期待成就等特点，科学合理安排学生参与企业文化建设或管理流程改进项目，真正让学生全面感受思想文化在生产活动中的“软实力”。通过以上活动，弱化校企界限，学生以“准员工”的身份融入企业生产和管理，在加强学生思想政治教育的同时，促进学生和企业员工一起各取所长，共同致力于企业生产技术改进工作，提高学生对岗位的认同感和主人翁观念。

2.创新考核方式

企业以“同台竞技”的形式开展学生学习考核，突破传统的考试成绩评价的观念，强调在社会主义核心价值观前提下企业创新发展理念，以生产效益、资源优化、成本管理等企业传统生产效益考核指标结合文化创意性、管理创新性、可持续发展等指标综合衡量学生参与实践学习的成效，提高学生自我分析问题的能力，进而主动在思想上与国家发展要求同步、在理论上与专业发展前沿知识同步、在技术上与企业改革创新同步，真正实现课程思政的课程目标。如在物流专业合作企业中，对拣配、仓管等实操岗位适当增加生产工艺改进、团建、安全制度改进等考核评价指标，以考核学生的全局意识。

3.强化思政融合

思想是一切行动的引领，典型技术案例和先进人物事迹能激发学习者的热情和行为动力。通过加强企业自身或本行业的典型生产案例、先进生产工作者、专业技术应用案例、企业文化体系与社会主义核心价值观、“四个自信”等党建文化元素的融合，形成先进、独特的企业文化体系，真正做到“现身说法”，让学生切身感受先进文化思想建设在企业发展建设中的价值和力量，实现思想行动育人的作用。如物流行業中的“最美快递员”、医疗行业中的“最美逆行者”、建筑行业中的“大国工匠”等。同时，在合作企业中充分挖掘本企业的优秀员工事迹、技术改革案例等，让企业案例“活”起来，让学习者真正感受到身边的“优秀”。

（三）课程团队创新

教学团队应充分考虑企业员工与院校教师的各自能力优势，充分发挥院校教师、企业师傅，以及院校、企业管理人员的各自优势，组成“思想+理论+操作”于一体的课程建设团队。在课程建设中，通过企业现场教案研讨、网络互动备课等多形式吸纳企业的生产实践内容，包括企业创新中的思想文化因素，从而把专业理论、操作技巧与思政元素高度融合，增强内容时效性的同时，提升教师团队知识系统性与实践性。在授课方面，通过企业典型人物上党课、企业文化建设实践、企业高层管理者授课等形式，呈现企业生产改进、管理文化与国家思想政治同步发展的理念;在团队可持续性建设方面，党建引领下的课程思政教学团队，通过系列的党建合作行动，可以进一步坚定教师的科学发展观，强化教师的政治大局观，提升党员同志的党性修养，通过先进思想文化的宣传和建设，加强和扩大基层党组织的建设能力和影响力，实现发展基层党员、壮大教师队伍的组织建设目标;在科研创新方面，通过课程思政与实践教学的结合，一方面要落实教育部思想育人的要求，另一方面也要引导教师团队在课程思政实效上下功夫，真正跳出院校课堂、改革陈旧的教学模式、创新实践体系，实现在合作课程建设、项目研发、社会服务等方面的创新性研究，真正发挥校企合作在人才培养工作中的作用。

总之，课程思政是新时代高校育人改革的重要举措，对学生综合素养培育发挥着重要作用。要实现人才高质量培养的目标，就必须坚持“三全育人”思想。企业作为职业教育学生实践教学的重要场所，要坚持以党建合作引领，通过系统化的课程建设为学生提供综合素养培育的土壤，最终实现校企合作育人的真正目标。

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[4]张禹，张勰，骆毅.产教融合背景下“校、协、企”创新党组织模式的路径研究：以浙江工贸职业技术学院经贸分院校企合作党支部为例[J].智库时代 ，2020（8）.

【作者简介】陆 柏（1982— ），汉族，广西浦北人，南宁职业技术学院商学院讲师，研究方向为物流运输管理。