浅析当下幼儿园游戏改革的收获与新问题

王芳 曲宁

近些年来，随着“深刻的儿童游戏革命”1——安吉游戏在全国范围内的推广，各级游戏实验区和游戏实验园建立起来，幼儿园游戏改革进入到一个发展新阶段。作为被卷入的“实践者”，我们在幼儿园里深入践行“真游戏”“自主游戏”理念，收获成功的喜悦;作为理性的“研究者”，我们观摩、学习、反思，冷静直面新问题。

幼儿园游戏改革的收获

幼儿园游戏改革的收获是全方位的，既有理念上的转变，又有实践操作的创新。具体表现在如下几方面。

尊重儿童、确保游戏的自主性成为主流观念

游戏的“快乐”“自主”特质被广泛认同，成为幼儿园判断游戏质量高低的重要标准之一。反对“假游戏”倡导“真游戏”，尊重儿童对游戏主题、内容、同伴的选择，要求教师尽可能放手、允许幼儿试误、根据幼儿的建议和想法来推进游戏的做法在幼儿园里普遍可见，有力地改变了以往高权威、高控制、低情感的游戏格局。

游戏环境创设和材料提供焕然一新

幼儿园游戏环境安全，材料丰富且操作性强，给予幼儿更多体验自我力量、合作、创新、提升学习品质的机会。这一点在户外表现得尤为明显。传统游戏场、现代游戏场和挑战性游戏场并存，各种类型的低结构材料（如滚筒、轮胎、积木等）灵活地和幼儿园的自然环境结合起来，促发了幼儿丰富多样的游戏内容和形式。他们在水池里嬉水，在沙土地里和泥，在树木上爬上爬下，能生火做饭，能采摘果实、饲养动物……忙得不亦乐乎，游戏真正地变成了他们的“工作”。

教师和幼儿的互动格局得以重塑

非对称相倚是传统师幼互动的主导形态2，即教师根据自己的计划发出施动行为，幼儿跟随做出反应。当前的游戏互动仍然是非对称相倚，但施动方在大部分情况下已由教师转向了幼儿。在“闭住嘴、管住手”后，教师和幼儿开始一起平等地探究、愉快地游戏。“幼儿在前，教师在后”已成为许多教师介入、指导幼儿游戏的基本原则，“我这样干预合不合适”这个原本较少探讨的内容成为许多教师反思的主题。

从关注教转向关注学，重视幼儿的游戏经验

幼儿在游戏中学到了什么？怎么才能知道幼儿的真实经验？……为了更好地了解游戏的实际效果，教师们创生出许多行之有效的办法。他们通过拍照、录像记录幼儿的游戏表现，借助游戏故事、游戏案例挖掘“哇”时刻和“寻常”时刻背后的意义，体现出身为“反思型实践者”的专业素养。与之相匹配的是，如何进行游戏观察，如何解读幼儿的游戏行为，一直占据着幼儿园培训、教研的中心位置。

幼儿园游戏改革面临的新问题

在收获上述进展的同时，幼儿园游戏改革也面临着若干新问题。原因在于，影响游戏质量的因素多种多样，具体到每个幼儿园都有所不同。如果不能将先进的游戏理念与幼儿园的具体实际有机结合，就会停留于改革表层而无法深入。

户外游戏研究占据压倒性优势

近年来，幼儿园户外游戏是各种现场展示、观摩、交流的重点。户外活动时间每日2小时，遇到不良天气还会减少，更多的游戏应渗透在一日活动中，因为“一日活动即课程”。而目前幼儿园游戏研究把主要精力放在户外游戏上，相对忽略了区域活动、生活活动、集体教学游戏的深入研究。同时，许多幼儿园在户外划分的区域众多，但是大都是简单的排列组合。每个区域要发展幼儿的哪些素养、各个区域之间如何相互配合、户外区域的活动是否有层次、有变化，还缺乏深入的考虑。

室内区域游戏被忽略

与上述问题密切相关的是幼儿园对室内区域游戏的漠视。幼儿在室内生活的时间远远长于户外，各类室内区域游戏具有独特的价值，而且对区域游戏的研究本来就是以往许多幼儿园游戏研究的亮点所在。一些幼儿园只关注户外，室内游戏环境、材料投放、教师指导和户外形成了巨大的反差。有的干脆把室内区域全部机械地搬到户外，走向另一个极端。

借鉴模仿他人过多，反躬自问过少

幼儿园的研究是以教育教学中遇到的问题为研究对象，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的“行动研究”。幼儿园的游戏研究同样如此。幼儿园游戏实践中遇到的问题有些具有普遍性，有些则是本园特有的。借鉴他人经验做法解决的是普遍性问题，要解决自己的特殊问题则需要全体教师发挥智慧共同创造。比如，“假游戏”可能是幼儿园游戏实践中的普遍性问题，但它绝不是每个幼儿园的全部问题。退一步讲，即使幼儿园普遍存在“假游戏”，但在一些幼儿园或许是主要问题，在另一些幼儿园可能只是小问题，因此没有必要一窝蜂地去解决“假游戏”问题。

低头做多，抬头看少，缺乏批判性思考

任何行为背后都有理论的指导，无论是否被意识到，或者能否明确说出。很多幼儿园教师在游戏改革中做得很多，但受限于理论水平，批判性思考较少，即使心中有不少困惑，也不愿提出自己的看法。以大家比較熟悉的“幼儿在前，教师在后”这句话为例。

在儿童发展与教育的关系上，大致存在着三种不同的观点：（1）教学和发展是彼此独立的，教育对发展不起作用;（2）教育要跟随发展，不能超越幼儿的发展阶段，这种立场的代表人物是皮亚杰，个人认为这也是“幼儿在前，教师在后”的主要理论来源;（3）教学要走在发展的前面，引领发展，这是由维果茨基提出的观点。每种理论体系都有其适用范围，单独使用某一种理论是片面的。我们应该去探究游戏中的教师何时在前，何时在后，何时与幼儿并肩，而不是仅仅关注“幼儿在前，教师在后”而忽略了其他选择。卓越的教师知道教师主导和儿童主导同样重要;不管是儿童主导的活动，还是教师主导的教学，对儿童来说，只有能够让他们深度学习的活动才是最重要的教育活动3。在这方面，集合了皮亚杰、维果茨基、杜威、生态学等理论精华的瑞吉欧教育体系对教师的角色定位——“平等中的首席”可以给我们另外一种启发。

“闭住嘴，管住手”同样如此。什么时候该闭、该管？什么时候不该闭、不该管？不管的时候教师该做些什么？管住了之后教师应该做些什么？……不顾具体游戏情境而简单地要求教师不说、不管，只能造成思想上的混乱和行为上的懒惰，于游戏无益。

加拿大教育学者迈克·富兰认为，“问题是我们的朋友”。面对这些问题，幼儿园最需要的是进一步明确本园游戏改革的起点（要解决幼儿游戏中的哪些问题）、愿景（想让游戏和幼儿表现出什么状态），进而在适宜理论的指导下找准自己的突破点，创新改革途径。对实践改进来说，这才是一条可持续发展之路。

参考文献

1.程学琴.缘起与发展：一场深刻的儿童游戏革命[J].学前教育，2019（3）.

2.刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，2006：216-226.

3.Carol Copple等主编，刘焱等译.0-8岁儿童发展适宜性教育[M].中国轻工业出版社，2021.60.