妙笔生“画”绽放艺彩

刘永红

教育家陶行知先生说：“生活即教育。”富有美感的环境，是幼儿进行美术活动的基础。我们从自然环境和人文环境两方面引领幼儿走进美的世界，提升幼儿的审美经验，激发幼儿的表现力和创作欲望，发挥环境的熏陶作用。

1.自然环境

大自然是最独特的魔术师，让我们欣赏到数不尽的美景。我园北依峰山公园，所处地理位置优越，我们戏称这里是龙港的“后花园”。春夏杨柳依依、花团锦簇；秋天瓜果飘香，彩叶飘落；冬日雪花飞舞、白雪皑皑……一年四季，景色变换，别有一番韵味。为了让幼儿亲身体验美、感受美，教师经常带他们投入大自然的怀抱，开展“春游”“秋游”“放风筝”“玩雪”等丰富多彩的活动，和他们一起闻花香、听鸟鸣、赏美景，愉悦心情。

2.人文环境

为了让幼儿的生活环境富有童趣，户外环境的打造颇费心思。休闲区创设了小湖，湖中有假山、小瀑布，鱼游其中，有仿古木长廊，有大片山丘、草地。果园区有樱桃、柿子、猕猴桃等各种果树，花园区有玉兰、向日葵等多种开花植物，置身童话世界，给幼儿以美的享受。

教师深入挖掘可利用的美术教育空间，让幼儿的活动环境艺术化。充分利用中厅、走廊、墙面等空间，开辟了班级主题墙、幼儿作品墙等，师幼共同参与美术特色环境创设。我们选择充满童趣的幼儿作品來装点环境，注重了环境与幼儿之间的互动和对话，通过作品的展示，引导幼儿互相欣赏、学习，激发创作的热情，享受创作的乐趣，体验成功的喜悦。

幼儿形象思维占主导地位，要发展其感性经验。创造条件让幼儿接触多种艺术形式的作品，有助于丰富幼儿的生活经验，提高其审美能力，提供创作的源泉。

1.大师作品欣赏

我们精选了部分美术大师的作品，让幼儿欣赏，帮助他们开阔眼界，吸纳更多的美术元素，如：梵高的系列绘画作品《向日葵》，同是向日葵，却因为色彩和线条的表现手法不同而表达了不同的情感；梵高的作品《星月夜》《罗纳河上的星夜》，简约、单纯的色彩能引发幼儿自由的想象，体验音乐般的美感。欣赏后，幼儿可以通过创作自己的向日葵和星月夜作品与大师交流，教师将幼儿的作品挂在幼儿园户外刊板进行展示，使幼儿体验到成功的喜悦。

2.绘本作品欣赏

我们将创意美术与绘本阅读相结合。绘本中蕴含的视觉语言非常丰富，很多优秀的作品构图精美且充满想象力，在造型、线条、色彩等方面都有很高的欣赏价值，又因为故事情节有趣味，所以幼儿特别喜欢。为了更好地利用绘本中蕴藏着的美术元素，我们会和幼儿一起欣赏绘本《米莉的帽子变变变》《母鸡萝丝去散步》《我的连衣裙》等，在熟知故事的基础上，引导幼儿用艺术的手法来表现、表达自己的感受。如幼儿或是用创意美术的手法创编故事的结尾，再讲一讲自己续编的故事，或是把故事中自己感受最深的部分画下来……每个幼儿的想法是不一样的，创作的作品也各有千秋，通过活动，培养了他们的想象力、创造力和审美感知能力。

3.影视作品欣赏

动画片对幼儿的吸引力是众所周知的，很多动画作品中也有很高的美术欣赏价值，我们会精选部分有特色的水墨动画、皮影动画等让幼儿欣赏，并鼓励幼儿尝试用自己喜欢的绘画形式去表现。还有一些热播的影视作品如《流浪地球》，幼儿创作起来热情很高，他们有的用拓印表现地球、星球，用剪贴作品表现宇航员，用牙刷喷画的方式表现宇宙之光等等，因为幼儿感受了强烈的视觉冲击，所以表现起来画面特别丰富、生动。

兴趣是最好的老师。幼儿的学习是以直接经验为基础的，所以我们要创造机会和条件，抓住幼儿的兴趣点，支持幼儿自发、自主的艺术表现和创造。

1.不同创作场所

艺术创作是需要灵感的，为了让幼儿能有更多体验，激发创作灵感，我们为幼儿设置了很多创作空间。专门的“创意轩”美术室、“书韵阁”绘本室中，幼儿可以进行国画、轻粘土等手工制作。班级的区域活动中都有特色美工区，绘画、手工可以随意进行。户外自主游戏的涂鸦区，幼儿可以画花、画果子、画鱼、画饲养的小兔子等。天气晴好，我们还组织幼儿到附近小公园游玩、赏花，进行写生……幼儿在自然中观察，在生活中发现，在活动中体验，创作的作品都很灵动。

2.不同画种感受

我园扎根美术特色园本教研，激发幼儿的美术创作兴趣，提高教师的美术指导能力，将园内美术专业教师和美术特长教师组建成美术特色团队，每月进行集体教研。美术团队成员根据不同年龄幼儿发展特点，对幼儿绘画技能进行研究和指导，先后进行了国画、版画、衍纸画、盐画、线描画、挤挤画等十多个画法的研究，幼儿美术作品成为幼儿园环境创设的主力军，为园所增添了艺术气息。

3.不同工具材料

在美工区域，我们为幼儿提供了丰富、充足、难易适度的美术工具和材料。除了毛笔、彩笔、炫彩棒及各种颜料外，还有瓶子、纸盒、鞋子、T恤、麻绳等废旧材料及石头、松果、贝壳、种子、麦秆等自然物，既方便收集，又自然环保，这些不同的工具和材料可以给幼儿带来不同的创作灵感。如幼儿利用废弃的麦秆，经过清洗、熨烫、剪贴造型制作出了《飞龙在天》《金孔雀之舞》等一批麦秆画作品，栩栩如生、活灵活现，让人赞叹不已。

4.不同创作形式

美术活动中，除了幼儿的单人创作外，还有不同形式的团队协作。如：户外美术涂鸦区，幼儿可以自主创作、小组完成，也可以前一天的作品不清理，第二天继续添画，因每个幼儿的想法不一样，在基于前面幼儿的作品基础上，又有自己的创新，画面越来越丰富，培养了幼儿创新及合作的能力。全园美术节上，我们会在户外开阔场地铺上白布，一个班的幼儿共同完成一个长卷作品。在亲子活动中，我们会邀请家长定期来园，和幼儿一起利用可塑性材料制作作品，并自由组合，让幼儿创编故事……丰富多彩的创作形式，激发了幼儿的创作灵感，他们更愿意展开丰富的想象，大胆地创作。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触往往蕴含着丰富的想象和情感，所以成人不能用自己的审美标准去评判幼儿作品，追求所谓的“完美”。

1.轻技能重情感

我们进行了案例式教研，探讨如何来解读幼儿作品。各班搜集案例，起初尝试从构图、色彩搭配等专业角度进行解读，但探索后发现更重要的是记录、倾听幼儿真实的想法，走进幼儿的内心世界，综合来感受幼儿的内心表达。我们还通过家长会，选取大量作品进行展示、解读，很多家长感叹：想不到简单的一幅画，还有这么多学问，孩子内心居然有这么丰富的想法。通过作品解读让家长明白，绘画是一种创作方式，更是幼儿表达内心想法的另一种语言，是表达幼儿情绪情感的重要途径，因此读懂幼儿才是目的。

2.注重个体差异

同一年龄段幼儿的发展也存在差异性，所以在美术活动中，不要用一把尺子衡量所有幼儿，在提供作画工具和材料时，也应充分考虑幼儿的差异性，让材料更具层次性，供幼儿自主选择。如：小班创作《爸爸、妈妈的新发型》作品时，能力较弱的幼儿用彩笔直接画头发，中等能力的幼儿粘贴纸条表现头发，而能力较强的幼儿则用吹画加上添画的方式来表现。大班作品《美丽的青花瓷》，也是提供了平面花瓶模板、纸盘、瓶子等不同层次的材料供幼儿选择、创作，使不同水平的幼儿都得到发展。

3.进行多元评价

在评价幼儿作品时，不以教师意志和喜好来评定，教师要充分倾听幼儿的想法，可先让幼儿自己说一说作品表达的是什么，有什么想法，再让同伴间互相欣赏和讨论。教师对幼儿的作品以积极的评价为主，兼顾技能和情感的表达，及时发现每个幼儿的闪光点进行鼓励与支持，并运用纵向、横向、对照等评价方式，对幼儿的不同作品进行全面评价，实现评价的多元化，促进每位幼儿富有个性的发展。进一步明确了评价的目的在于激发幼儿创作兴趣，而非技能。

幼儿生来就是艺术大师，而生活又赋予了幼儿创作的源泉。我们要做的就是提供各种材料，丰富活动体验，激发幼儿兴趣，享受创作乐趣，让每个幼儿都妙笔生“画”，绽放艺彩！