区域游戏中促进幼儿深度学习的策略

刘传凤

深度学习强调幼儿的主动探究，区域游戏中引导幼儿深度学习是让幼儿主动地把所学所探进行整合，并融入原有的认知结构中，促进幼儿的长远发展。但实践中，有些教师要么高控，要么放任自流，致使区域活动的开展呈现盲目性，表现出无层次、无挑战等状态。通过实践，我们可从以下几方面着手促进幼儿区域游戏中的深度学习。

深度学习是一种基于问题解决的行为，也是基于幼儿实践探究的行为。结合幼儿已有的认知及相关生活经验，积极创设真实的、基于问题的情境，是促进幼儿深度学习的基本，能够使幼儿在解决问题中不断积累知识经验，促进解决能力的提升。与此同时，幼儿能够逐渐建构自己的知识经验并不断迁移，从而促进深度学习的发生。教师在创设问题时应注意以下几点。

1.问题要具有探究性

众所周知，幼儿对问题充满好奇心和探究欲，特别是探究性的问题，而在解决问题的过程中，幼儿的探究能力和理解能力也随之得到了提升。比如，当教师发现有幼儿对“小车开得快”的活动感兴趣，通过进一步观察发现，部分幼儿仅仅喜欢让小车在“坡道”上来回开动，教师可通过提问“哪辆车开得快”，引导幼儿在玩的过程中有意识地观察，通过提问“为什么有的快、有的慢”，促使幼儿进行深入探究。

2.问题要有生活性

幼儿生活中的问题和他们的生活经验、关键经验密切相关，在解决问题的过程中，幼儿需要充分调动已有经验，教师可适时地给予幼儿支持和帮助。比如，幼儿探究通过连接电池让灯泡发光，多次尝试仍未成功时，教师可通过提问“想想电动玩具里的电池是怎么装的？接头部分有什么秘密”，引导幼儿观察电池上的标记，学习看标志进行操作与研究。

3.问题要充满趣味性

相比较而言，富有趣味性的问题更容易激发幼儿的积极性和学习动机，引发幼儿的活动兴趣。比如，在“小鸟生气了”的游戏过程中，教师可通过趣味性的提问“小鸟们怎样才能射中目标”，激发幼儿主动参与的兴趣。

随着幼儿自我意识的发展，同伴学习小组则发挥了巨大的作用。游戏中，幼儿相互间会借还游戏材料，观察彼此的探究行为与过程，交流彼此的发现，促进同伴间的相互学习与交流。

比如建构游戏中，丁丁和乐乐用硬纸筒和木板搭成了有坡度的斜坡，进行滚圈的探索。乐乐多次努力后还是失败了，丁丁看到后提醒乐乐，可以先在斜坡下方固定住两个纸筒，再从斜坡上方将小的纸圈滚下。乐乐再次尝试，体验到了成功的乐趣。

幼儿在游戏过程中难免会遇到难以解决的问题，我们该如何给予幼儿适宜适切的支持策略，激发他们深入探究的兴趣呢？实践中，笔者发现采取等待与点拨的支持策略更能激发幼儿探究的兴趣。

案例一：瑶瑶在探索天平，一连试了很多次都没成功。活动接近尾声时，大家都在收拾整理。我在一旁默默观察瑶瑶的举动，没有打断她，瑶瑶看到天平指针格子过来了一格，她又拿了一个数字1，屏住呼吸轻轻地放在天平上。天平终于平衡了，瑶瑶笑了起来。

“等待”是一种特殊的介入，当瑶瑶沉浸在思索的过程中时，表面上，她没有明显的行为表现，但事实上，她在心里不断地思考、设想、判断，在这个特殊的时候，教师的“等待”行为比“帮助”更有价值。

案例二：在科学区，有几名幼儿在玩水。他们发现笔扔到水里很快就会沉下去，纸船却是慢慢地沉下去。这时，我提供各类材质的纸让幼儿尝试折出纸船放到水里，观察纸船在水中的表现。幼儿通过多次的摆弄、尝试，感知了纸的吸水、防水以及沉浮等问题。

案例中一旁观察的教师没有直接告诉幼儿原理，而是巧妙提供材料讓幼儿自主探究，幼儿通过自己探索、发现及总结出来的经验，其成就感是无以言表的。

幼儿发展评价是促进幼儿全面发展的重要手段，运用幼儿发展评价手段，对幼儿进行全方位发展评价，目的在于科学地分析幼儿发展现状，并针对幼儿的个性发展需求提供更加适宜的帮助，使他们由感性的体验提升为较理性的认识，获得全面的发展。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所说：“评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

总之，作为教师，我们的心中要时刻装着幼儿，充分尊重他们的个性特点和发展需要，创造条件，满足他们在区域游戏中的探究需要和愿望，同时，不断提高对幼儿行为能力的解读，综合运用各种策略促进他们在区域游戏中的深度学习。