传统民间艺术“靓”榴园

岳会英 杨进

传统民间艺术作为优秀传统文化的一部分，对于激发和培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感有着独特的价值和意义。

2019年初，阳泉市上站幼儿园（雅称“榴园”）“基于本土传统艺术的幼儿园课程构建的实践研究”的阳泉市十三五规划课题正式开题，对迓鼓、剪纸、刻花瓷、布老虎、面塑、盂县民歌6种本土文化形态的认识与了解徐徐展开。为满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的经验获取需要，让幼儿和本土艺术发生“真碰撞、真交流”，我园从环境创设入手，坚持“幼儿为本”，努力实现“环境作用于幼儿、幼儿活动于环境”的双向互动。

著名教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”我园根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标要求，通过从内到外的民间艺术环境创设，给予幼儿视觉上最为直观的冲击，激发他们对多种多样的艺术形式和作品形态产生兴趣，培养他们的欣赏能力。

园所外墙上的扇形窗、琉璃瓦、中国红版面边框、民间艺术版面展示等，处处渗透着独具民间艺术韵味的气息。班级主题墙面更是各有千秋。小一班以故事形式展现出形态各异的“布老虎”形象，立体的、平面的、奔跑的、休息的，鲜活灵动，幼儿欣赏着各种各样活灵活现的“布老虎”，总是禁不住想上去“摸一摸”它的身体。中三班栩栩如生的面塑作品与充满国韵的红色剪纸互为掩映，巧妙融合传统节日进行陈列，幼儿一边了解这些灵动细腻的作品所饱含的美好意义，一边还会手舞足蹈地模仿剪纸作品上的人物动作。大二班则以“平定刻花瓷”元素为主基调，通过多种形式在班级各个区域进行了不同的展示，花边、底色、作品、生活中的广泛应用等等，使幼儿置身其中，处处可以感受到刻花瓷风格迥异之美，从而萌发了对刻花瓷这种民间艺术强烈的探索兴趣。

以剪纸为例，阳泉的“盘合”最为著名，这种以圆形居多的剪纸图案，通常以一张红纸单张、对折、多折，在其中构思多种多样的物象图案，其理念与地域风格、民风民俗有很大关系。

小班下学期，幼儿开始学习剪纸。初步学习正确使用剪刀，随意目测剪直线、折线、曲线等，这一阶段主要是培养幼儿对剪纸的兴趣。当幼儿有了兴趣，也学会了熟练使用剪刀后，教师可以引导幼儿学习沿轮廓线剪，如沿线剪直线图形，像长方形、三角形、梯形及一些不规则图形，还有沿线剪圆形、椭圆形等弧线图形。弧线图形的剪切是幼儿较难掌握的，常常出现把圆形剪成多边形的情况。此时，教师就要引导幼儿学习左右手的配合，比如在剪纸时，左手要配合右手剪的动作均匀旋转纸张，这样才能剪出光滑的图形。到了中班，可以随着幼儿剪纸能力的逐渐熟练而增加一些剪纸难度。教师可以引导幼儿在目测剪的基础上学习对称图形、对折镂空技能的剪法，鼓励他们剪一些线条复杂、有细节的图形，如各种小动物、花草树木等，也可以引导幼儿在对称剪的探索过程中，感知半个会变一个，一个会变两个的神奇。大班幼儿已经能够灵活使用剪刀，也学会了用对折的方法剪出对称图案，剪出的作品线条流畅自然。此时，他们更愿意用自己喜欢的方式大胆设计创意剪纸作品。

以“幼儿为本”，从易到难，尊重幼儿个体发展需求，从平面纸张剪直线、曲线到对折剪、镂空剪，再到设计创作，幼儿在剪纸活动中不断探索，不断发展。

1.加入辅助材料

在剪纸活动中，除了教师对幼儿的引导，我们还尝试将折、画、剪的步骤图投放在美工区，并在旁边准备了剪刀、纸、笔等材料，为幼儿提供独立创作的机会。在刚投放好的当天，就有几个小女孩围在步骤图前面边看边说：“这是什么呀？”“这个篮子是怎么剪岀来的？”“是用长方形的纸折了之后再剪的。”“我也能剪出来。”……她们围在那儿研究了一会儿，便用旁边的剪纸材料尝试剪了起来。不知不觉中，幼儿自然而然地与辅助材料互动了起来。

2.延长等待时间

区域游戏活动时，选择剪纸的小琪引起了我的注意。只见她拿起纸不假思索地剪起来，可是纸一下被剪成了两半，再试一次，结果还是一样。小琪皱着眉、看着纸，显得特别无助。我看到并没有急于告诉她应该怎样做，只是提醒她可以再仔细看看图示，比较一下长方形的纸对折后，要向哪边剪才不会被剪成两半，还可以看看别人是怎样剪的，鼓励她再试一试。小琪看看图示，又看看自己的纸，有点左右为难，不知如何是好。放下纸，小琪看到小默是從不开口的地方先剪的，一下子就兴奋起来。她重新拿起纸小心翼翼地剪起来，终于获得了成功。

幼儿在不断的探索中，对传统民间艺术有了更深的了解，他们也通过自己稚嫩的手笔呈现出了一个个丰富而生动的艺术作品。“好吃的面条”“给狮子烫发”“美丽的窗花”“刻花瓷展览”“我和布老虎”等作品相继完成，教师和幼儿一起将这些作品布置在环境中，每每看到这些他们自己创作的民间艺术作品，幼儿总会不停地欣赏着、交谈着，满脸都洋溢着兴奋与自豪。民间艺术瑰宝如同种子般已经在幼儿心中扎根，培养幼儿艺术欣赏能力的同时，也滋养着幼儿浓烈的家国情怀，而这既是幼儿成长的需要，更是祖国发展的需要。