高中物理教材栏目设置的比较研究

黄泽璇，张军朋

摘   要：文章将教材章前栏目、章内栏目和章末栏目作为一个整体，分析不同类型栏目的功能和特点，并基于相关理论构建教材栏目设置的评价标准。同时，以《机械振动》一章为例，对人教版、粤教版、鲁科版教材的栏目设置进行比较研究，为教师二次开发教材提供参考。

关键词：高中物理教材;栏目设置;评价标准;比较研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）11-0021-5

1    问题的提出

教材栏目是各种各样精心设计的功能模块及其相应的文字或图表的呈现形式[1]，是课程观的载体，起着提纲挈领的作用[2]。作为教材的“骨架”，栏目能很好地反映教材的层次结构。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教材编写应遵循学生的认知规律，照应教师教学特点，关注城乡差异，做到线索清晰、层次分明、循序渐进、重点突出[3]。分析教材栏目结构是否良好，是否能为学生提供学习章节整体内容的有效线索至关重要，因而对不同版本教材栏目的比较研究成为教材分析的一个重要方向。

目前，对教材栏目的比较分析主要以教材各节中的栏目为研究对象，对不同版本教材的节栏目设置或针对特定功能的栏目进行比较。各节中的栏目作为教材栏目的主要组成部分，起着重要的教学功能，而物理教材作为一个整体，其各组成部分之间相互联系，共同实现着教材的功能。因此，有必要将教材不同位置的栏目作为一个整体系统地进行比较分析。此外，当前对教材栏目的比较研究尚未形成一个具有理论支撑的分析框架。

本文從相关理论出发，构建一个较为系统的教材栏目分析标准，选取人教版、粤教版、鲁科版教材《机械振动》一章进行具体的比较分析，以期为教师二次开发教材提供有益的启示。

2    教材栏目分析的基础

2.1    栏目的分类及特点

由于不同位置的教材栏目具有不同的教学功能，为了更好地评价教材栏目设置的合理性，根据栏目出现的位置将教材栏目分为三种类型：章前栏目、章内栏目和章末栏目。其中，章前栏目是指设置在教材每一章开篇位置的相关栏目;章内栏目是指出现在各节中的栏目，是教材栏目的主要组成部分;章末栏目是指设置在教材每一章末尾部分的栏目。

（1）章前栏目：

章前栏目是整章学习内容的导入，其设置应起到良好的导入功能。根据Turney等人提出的相关理论[4]，有效的导入应满足四个功能：

①引起注意：通过特殊的版面设计、丰富多彩的图片等将学生的注意力尽可能快地转移到新一章的知识上来;

②激发动机：通过有趣的实验现象制造悬念来激发学生的学习兴趣，或通过强调学习新知识的重要性等激发学生学习的动机[5];

③构建学习目标：通过适当的文字描述或活动设计帮助学生了解学习目标，并将学习目标转化为具体的行为目标，为学生学习提供指引;

④建立联系：搭建起学生已有知识和新知识间的联系，消除学生认知上的碎片化。

（2）章内栏目：

章内栏目是教材栏目的主体，对学生进行知识建构有重要的促进作用。学生进行知识建构的过程可划分为四个阶段：“经验感知阶段—主动建构阶段—概括应用阶段—认知拓展阶段”[6]。其中，经验感知阶段强调学生原有知识基础和生活经验的唤起;主动建构阶段关注学生的自主性和主动性，通过实验探究以及思考讨论等途径实现知识的主动建构;概括应用阶段重视知识的综合归纳及应用，引导学生建立知识间的联系、构建完整的知识体系;认知拓展阶段旨在加深学生对物理与社会、技术、环境的了解，拓展学生的认知视野。这四个阶段是由易到难的过程。章内栏目的设置是否符合学生知识建构的逻辑与顺序是评价章内栏目的重要标准。

（3）章末栏目：

一般来说，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用三个相互联系又有区别的环节[7]。经过章内各节的学习后，学生的知识结构整体上还处于较为分散的状态，因此当一章学习结束时，在教材的章末有必要帮助学生对整章内容进行一个系统的复习[8]，帮助学生梳理知识之间的相互联系形成知识结构，并在此基础上进行综合应用。

2.2    教材栏目评价标准的构建

结合不同类型栏目的特点及前面对各类栏目评价标准的分析，构建教材栏目评价标准，如表1所示。

3    对三个版本教材《机械振动》一章栏目设置的比较研究

选取依据新课标编写的人教版[9]、粤教版[10]和鲁科版[11]教材，以各版教材选择性必修第一册《机械振动》一章为研究对象，基于表1对各版教材的章前栏目、章内栏目和章末栏目设置进行系统的比较研究。

3.1    章前栏目的比较分析

（1）人教版：人教版章前栏目设置如图1所示。

①在“引起学生的注意”方面，人教版将章前栏目设置在单独一个版面上，并以琴弦振动的主题图作为背景，引导学生进入主题学习;

②在“激发学生的学习动机”方面，人教版主要通过联系生活使学生认识到即将学习的知识对日常生活的价值;

③在“构建明确的学习目标”方面，人教版用“学习怎样描述振动，分析振动的特点” 进行简单描述;

④在“建立新旧知识的联系”方面，人教版将本章知识与先前学习的机械运动进行联系。

（2）粤教版：粤教版章前栏目设置如图2所示。

①在“引起学生的注意”方面，与人教版教材相同，粤教版将章前栏目设置在以琴弦振动为背景的独立版面上;

②在“激发学生的学习动机”方面，粤教版列举多种振动现象，使学生了解到振动与日常生活的联系以及对后续学习的影响，认识本章知识的重要性;

③在“构建明确的学习目标”方面，粤教版通过“探究”“认识”“测量”“了解”等多个行为动词帮助学生建立学习目标;

④在“建立新旧知识的联系”方面，粤教版将机械振动与机械运动进行联系，并区分机械振动与直线运动、曲线运动的区别。

（3）鲁科版：鲁科版章前栏目设置如图3所示。

①在“引起学生的注意”方面，鲁科版用两个版面呈现章前栏目，且配有小鸟振动翅膀的主题图，吸引学生对本章知识的关注;

②在“激发学生的学习动机”方面，鲁科版设置了“章导入”，创设鱼洗喷水的趣味情境并设置悬念，激发学生学习新知识的欲望和热情;

③在“构建明确的学习目标”方面，鲁科版设置了“章目录”，使学生对本章知识体系有一个大致的了解，基于核心素养并结合具体内容给出“本章学业要求”，帮助学生构建本章的学习目标、建立明确的学习任务;

④在“建立新旧知识的联系”方面，无相应体现。

小结 由以上分析可知，三个版本教材的章前栏目设置各有优劣。

（1）三版教材均注重“引起学生的注意”。

（2）在“激发学生的学习动机”方面，人教版和粤教版通过联系生活实际引发学生的学习动机，但趣味性不足。鲁科版则重视趣味情境的创设，有效激发学生的求知欲望。

（3）在“构建明确的学习目标”方面，人教版相关描述较为简略，不利于学生建立明确的学习目标。粤教版结合章节内容并用不同行为动词进行描述，能够使学生了解本章学习的大致要求。鲁科版单独设置“本章学业要求”栏目，学生能够以此构建清晰的学习目标和学习任务。

（4）在“建立新旧知识的联系”方面，人教版和粤教版更加注重新旧知识之间的内在联系，鲁科版则没有相应的体现。

3.2    章内栏目的比较分析

各版教材均精心设置了各具特色的章内栏目，且不同栏目在帮助学生进行知识建构方面具有不同的功能。依据知识建构的四个阶段以及栏目的功能，可将章内栏目分为四种类型：经验感知类、主动建构类、概括应用类和认知拓展类。这四种类型栏目的设计是一个由易到难的认知过程。由于人教版将每一节课的导入部分设置为“问题”栏目，其他两版教材的导入部分与该栏目功能相似，因此为了更好地对比三版教材，将粤教版和鲁科版的导入部分视作一个栏目。三个版本教材《机械振动》一章的章内栏目分类统计如表2所示，各栏目数量统计如图4所示。

由表2和图4可看出，三个版本教材的章内栏目设置各具特色。一方面，各版教材在帮助学生进行知识建构上各有侧重：人教版侧重“帮助学生主动建构知识”，体现了以学生为主体的新课程理念;粤教版则更加注重“拓展学生的认知发展”，拓宽学生的认知视野。另一方面，各版教材不同类型栏目的数量分布差异较大：人教版和鲁科版认知拓展类栏目相对较少，不利于学生认知视野的开拓;粤教版的栏目设置大致上呈梯度增长的趋势，有利于学生进行知识的迁移应用，符合学生由易到难的认知规律[12]。

3.3    章末栏目的比较分析

在章末处理上，从表1所示的两个维度进行评价。

（1）在“梳理本章知识结构”维度，人教版无相应栏目;粤教版设置“知识结构”和“回顾与评价”栏目[10]，“知识结构”栏目（图5）给出本章的知识结构供学生总结与复习本章知识作参考，“回顾与评价”栏目（图6）通过提问的形式引导学生对所学内容进行系统回顾;鲁科版设置“我的学习总结”栏目[11]（图7），供学生在留白处对所学知识进行概括总结，但由于未提供相应的参考和引导，学生较难系统地回顾本章所学知识。

（2）在“本章知识的综合应用”维度，人教版的“复习与提高”栏目给出了A、B两组不同学业水平的章末习题，共13道题目;粤教版的“习题”栏目提供了14道题目;鲁科版的“章末练习”栏目设置了10道题目。可见，三版教材均注重知识的综合应用。

4    总结与启示

本文在分析不同位置栏目特点和功能的基础上，构建教材栏目设置的评价标准。并利用该标准对人教版、粤教版、鲁科版《机械振动》一章的栏目进行了较为系统的分析。

（1）人教版的章前栏目注重新旧知识的联系，但较少关注学生学习兴趣的激发和学习目标的建立;章内栏目重视帮助学生主动建构知识，体现了以学生为主体的课程理念;在章末栏目设置上未为学生梳理本章知识提供参考，对学生自主学习能力要求较高。

（2）粤教版的章前栏目重视新旧知识的相互联系以及本章学习目标的建立;在章内栏目中，栏目的数量分布符合学生的认知规律，有助于学生进行知识建构;在章末处理上注重为学生的物理学习提供指导，教材的可读性较强。

（3）鲁科版的章前栏目能够使学生形成明确的学习目标和学习任务，且通过趣味情境的创设有效激发学生的学习动机，但未关注新旧知识间的相互联系;章内栏目的认知拓展类栏目相对不足;在章末处理上没有为学生系统复习提供引导性的参考，对学生自主学习能力要求较高。

在章前栏目上，教师可根据不同教材章前栏目的优势和特点，博采众长，精心进行章导入的教学设计。例如，可参考人教版和粤教版在建立新旧知识联系上的处理，引导学生形成系统的知识结构;同时，可借鉴鲁科版的“本章学业要求”和“章导入”栏目，让学生在进入新一章学习前构建清晰的学习目标，并创设趣味情境激发学生的求知欲。

章內栏目是教师开展活动的重要参考，教师可将不同教材的章内栏目作为教学设计的重要资源，并依据“经验感知—主动建构—概括应用—认知拓展”的知识建构逻辑选择合适的教学活动。

在章末处理上，对于基础较好且自学能力较强的班级，教师可采用人教版和粤教版的处理方式，鼓励学生自主回顾所学知识;对于基础一般的班级，教师则可考虑采用粤教版的处理方式，为学生梳理本章知识、形成知识结构提供必要的脚手架。

参考文献：

[1]李岩.中美高中物理教材栏目设置的比较及启示[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]沈国强.中美两套高中物理教材栏目设置的比较研究[J].物理教师，2010，31（06）：27-28.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：68.

[4]Turney， C.etal. Sydney Micro Skills[M]. Sydney：Sydney University Press，1975.

[5]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：211.

[6]杨小丽，吴晗清.知识建构视角下化学教材栏目初探——基于三个版本化学必修1教材的栏目比较[J].中学化学教学参考，2016（01）：47-50.

[7]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009：307.

[8]刘成刚.转变学习方式让物理章末复习更有效[J].物理教师，2015，36（08）：35-38.

[9]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].北京：人民教育出版社，2019：30-56.

[10]熊建文.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].广州：广东教育出版社，2019：35-64.

[11]廖伯琴.普通高中教科书物理选择性必修第一册[M].济南：山东科学技术出版社，2019：31-56.

[12]杨小燕，王世存.基于学生认知逻辑的高中化学教科书栏目分析[J].化学教育（中英文），2019，40（05）：17-21.

（栏目编辑    刘   荣）