浅谈聋校初中生英语课堂教学

邵培

摘要：随着社会的不断发展，特殊教育的改革不断深入，聋生学习英语已成为必然趋势。本文以聊城市特殊教育学校为例，分析聋校英语教学现状：侧重读、写;遗忘速度快;学习动机薄弱;缺少专业教师、教材。并根据教学现状提出如下教学建议：建立轻松愉快的课堂氛围;教学生活化;设计多样化活动;因材施教;提高教师专业素质。

關键词：新课标;听障初中生;英语教学

聋生是指由于先天或后天的原因造成双耳听力丧失或障碍，听不到或听不清周围的声音，从而难以同一般人进行正常语言交往活动的一类学生[[1]]。近年来，国家越来越重视特殊教育，重视促进特殊学生的全面发展和综合素质的提高。

随着世界的进步和社会的发展，国与国之间的交流越来越密切，通过学习英语，可以提高学生的语言表达能力，发展逻辑思维，开阔视野，陶冶情操。进入高等院校甚至走出国门的聋生也不例外：19个月就丧失听力和视力却通过努力掌握了五种语言的海伦·凯勒;只身赴美留学，顺利拿下硕博学位的大连聋姑娘李颖……所有这些，都告诉我们英语对于聋生进入社会、实现自我的重要价值。

国家重视残疾人教育事业，保障残疾人平等参加高考，聋生成功考取高等学府的人数显著增加。可见，聋校开设英语课程的必要性。作为特殊教育的一门新型学科，由于种种原因，真正有效开设英语课程的特殊学校很少。本文以聊城市特殊学校为例，分析聋生英语课堂教学的现状及存在问题，并提供有效促进英语教学的策略建议方面进行探讨。

一、聋校英语教学现状

（一）侧重读、写

英语学习需要多种感官的参与，且重在培养学生的听、说、读、写、译等多种能力。聋生由于听力和语言障碍，他们听不到英语发音，也很难正确发音。因此，在教学中，更多地侧重于学生的读和写，即直接进入到实际运用阶段。然而，不能正确听音和发音，会直接影响词汇量的积累，进而影响其阅读和写作水平，导致聋生英语教学效果差等一系列问题。

（二）遗忘速度快

根据艾宾浩斯遗忘规律，学习中的遗忘是一种正常的现象。但由于聋生听力障碍，他们不能依靠音标来区分记忆单词，虽然他们的视觉功能得到补偿，但通过视觉来记忆的单词数量毕竟是有限的，他们背诵单词的主要方式还是靠死记硬背，“学完就忘”、“学得快、忘得快”的现象屡见不鲜。

（三）学习动机薄弱

作为特殊教育的一门新型学科，英语对于聋生而言是陌生的;作为一门语言，其复杂性和难度是可想而知的。由于聋生听力障碍，他们很难用听和朗读来体会英语学习的乐趣。长久的死记硬背会逐渐减弱其学习的兴趣，导致课上积极性降低，意志力不坚定。在访谈中发现，大部分聋生觉得英语学习没有乐趣，没有意思，因为考试不考就觉得学英语没用，因为自己以后不会出国就不想学英语。

（四）缺乏专业教师、教材

英语是特殊教育届的一门新型学科，国家并没有专门针对聋生的英语教材，且没有英语科目的课程标准，大部分学校使用的仍是外研社出版的普校教材，只有少数学校编写了适合本校的英语校本教材。除此之外，聋校招聘的教师大多为特殊教育教师，他们虽然了解特殊教育，掌握手语技能，但他们却缺少英语方面的专业知识，导致聋生英语教学受到限制。

二、教学建议

（一）建立轻松愉快的课堂氛围

著名教育学家乌申斯基强调“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。聋生由于听力障碍，其本身就极易出现自卑、敏感、抵触等心理问题，面对未曾接触过的英语，当学习有困难时，其会出现逐渐丧失学习兴趣，学习动力减弱等问题。因此，在聋生英语教学中，教师要努力营造轻松愉快的课堂氛围，创设情境，降低学生的抵触心理，采取多种方法手段提高其学习英语的自我期待值，培养学习情趣，增强学习动机，端正学习态度。

（二）教学生活化

教学来源于生活，又运用于生活，生活为教学提供取之不尽的素材。因此，在教学中，教师要充分利用生活素材，让聋生在生活的大环境中学习和使用英语[[2]]。

教学内容生活化：教学内容对聋生英语学习的效果有直接性的关系。

教学方法多样化：缺陷补偿理论指出，当身体的某一器官发生病变或缺陷导致其功能减弱或消失时，另一器官的功能就会相应地加强，以弥补其功能的不足。

（三）设计多样化活动

和普通学生相比，聋生课上集中注意力时限较短，如果整个课堂都是“满堂灌”式地讲授学科知识，必然是索然无味的，也必定不会吸引学生注意力，教学效果也会不理想。因此，在教学中，必然要设计多样化的教学活动。如：角色扮演，聋生虽然听力受损，但其模仿能力较强，角色扮演是他们的强项，也是他们的兴趣所在，教师可以抓住其兴趣点，巧妙地设计适合他们的英语对话或小故事;英语书法小组，虽然听不清，说不流利，但能写一手美观的英文也是提高聋生自信心、增强其学英语兴趣的行之有效的途径。

（四）因材施教

伟大的教育家孔子曾提出了“因材施教”的教育理论，他指出教育应该在尊重人的差异的基础上，通过不同的教育方法，实现每个人的发展。在聋生英语教学中，首先要了解每个学生的听力损失程度及语言表达能力，设计分层次的教学。比如，在教学方法上，针对听力较好的学生，可以采取语音教学、音标教学和口型教学等方式，对于程度较差的学生，可以利用多媒体信息技术，利用图片、动画等形式[[3]]。

（五）提高教师专业素质

特殊教育学校英语教师的专业素质是提高聋生英语水平的重要条件和保障，这对老师的要求更加严格，既要求教师掌握专业的英语知识，又强调教师具备手语专业技能，也熟知美国手语和中国手语的共性和区别。基于此，在教学中，教师才可以无障碍地和聋生沟通，才可以帮助聋生利用中国手语完成实物和英语之间的转换

作为特殊教育工作者，促进聋生的全面发展，提高其社会适应能力是每个教师都应坚持不懈的目标和要求。作为新型学科的聋生英语教学，我们需要探索和改革的路程还很长，这需要每一个特殊教育工作者在实践中不断摸索，总结经验，帮助聋生实现更大更长远的发展。

参考文献：

[[1]].朴永馨等.特殊教育词典[D].华夏出版社.2017：204-205

[[2]] 周琳.浅谈聋校英语教学生活化.[J].中国校外教育.2013：87

[[3]] 周琳.聋校初中英语课堂有效教学策略的探讨.[J].现代特殊教育.2016：43-44.