依托“群文”，聚“沙”成“塔”

黄惠行

摘要：随着社会的不断建设和发展，学生在生活和学习中的知识密度逐渐提升，教师需要基于这种现状深入分析，采用科学合理的方式引导学生掌握更加高效的学习方式，让学生能够更好的提取知识和信息。群文阅读是一种新的语文阅读教学理念，小学语文教师通过对相同类型或主题的文本进行整理，系统化地对学生进行引导，实现语文教学实效的提升。为此文章以小学群文阅读教学为基础展开分析，先阐述了群文阅读教学在小学语文教学中运用的价值，再提出了群文阅读教学在小学语文阅读教学中实施的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：小学、群文阅读、一篇带多篇、教学模式

在当前的社会背景下，社会对人才的建设要求逐渐提升，小学语文教师在课程教学的过程中应当由对学生成绩的重视，转变为对学生知识与能力的重视，以学生知识与能力的提升作为出发点，实现课程教学的改革和优化。在传统的单篇阅读的教学模式中，教师需要花费大量的时间对相同主题的文本进行讲解，既影响了课程教学的效率，也降低了课程教学的质量。而群文阅读则是将相同类型或主题的阅读内容进行整合，让学生可以在单篇阅读的教学中，实现对多篇阅读内容的学习，从根本上提升小学语文课程的教学效率和实效，满足学生学习和发展的需求。如何在小学语文教学中更加科学有效地应用群文阅读，仍需广大教师同仁共同研究和思考。下面本人谈谈关于小学群文阅读教学“一篇带多篇课堂教学模式”的研究。

一、群文阅读教学在小学语文教学中运用的价值

1.综合教学，提升课程教学效率

相较于传统的单篇阅读教学而言，群文阅读是一种综合教学的模式，教师需要在课程教学中针对某一主题或类型的文本，展开统一的教学。教师的关注点更在于学生的知识与能力的发展，而不是单独语文要素的学习，不需要花费大量的时间在单独语文要素的讲解上，可以为语文课程教学效率的提升提供支持。以部编版小学五年级上册课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》为例，教师在采用群文阅读教学模式时，可以在课程《白鹭》的教学中，穿插《落花生》和《桂花雨》的内容，而学生则可以在教师的引导下，对三篇内容同时进行学习，至于最为基本的语文要素字、词等，教师可以让学生通过查字典或者各种不同的教育软件自行学习，也可以在课堂教学中统一进行指导，从而为教师的“教”节省大量的时间，从而实现教学效率的有效提升。

2.整体教学，促进学生能力发展

群文阅读教学与传统的单篇阅读教学模式相比，其更专注于学生能力的培养，要求教师在课程教学的过程中，将课程学习的方法教给学生，让学生自主地学，合作地学，逐渐实现自身学习能力和学习水平的提升。

3.对比教学，提升课程教学实效

群文教学追求以一篇带多篇的教学效果，是要让小学语文教师通过一篇文本的讲解，让学生掌握一个类型或同一主题文本的学习方式，让学生可以自主地进行学习，逐渐实现自主学习能力和学习水平的提升。而对比是小学群文阅读教学中常用的一种手段，教师可以引导学生对不同的文本进行对比，在对比的过程中体会到不同文本在写作方式和表达方法方面的不同，提升学生的语文学习基础。比如教师在引导学生学习群文《一个豆荚里的五粒豆》、《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》时，教师就可以引导学生对三篇文章的写作角度进行对比。其中一个《豆荚里的五粒豆》是基于拟人的角度进行叙写的，《蝙蝠和雷达》是基于科学的角度进行书写的，而《呼风唤雨的世纪》则是基于历史发展的角度进行描写的。在课程教学中，教师可以将三篇文本进行对比，让学生感受到不同文本描写方式的特点，从而实现学生学习水平的提升。

二、群文阅读教学在小学语文阅读教学中运用的策略

1.准确把握主题，合理整理群文

群文阅读教学是要求小学语文教师基于共同的主题或相同的类型对文本进行整理，然后对学生进行引导，帮助学生进行学习。所以小学语文教师在开展群文阅读教学的过程中，首先要准确地把握教学的主题，围绕着教学的主题进行文本的归类，然后再开展各项教学活动。

2.明确教学需求，科学设计问题

群文阅读教学在小学语文教学中的开展，是为了能够更加科学、合理、高效地引导学生，帮助学生实现语文知识的学习和语文能力的发展。所以小学語文教师在引导学生进行学习时，必须先明确教学的需求，基于实际教学的需求，科学的设计教学问题，引导学生主动地进行探索和思考。

3.激发学生活力，促进能力发展

群文阅读教学在小学语文教学中价值的发挥，依赖于学生课程学习的积极性和主动性，为此在课堂教学中，教师应当将学生的学习活力重视起来，激发起学生参与群文阅读教学的积极性和主动性，让学生自主地探究和学习，最终实现学习能力的提升。

4.创新教学方法，提升教学效果

教学方法是影响课程教学质量的关键因素，为了提升群文阅读教学在小学语文课程教学中的质量，教师可以从教学方法的角度进行思考。以课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》为例，为了提升群文阅读教学的质量，教师可以将小组合作教学法和任务驱动法带入到课堂教学中，先根据学生的学习特点和学习情况对学生进行分组，再为不同的小组设置具体的学习任务，并规定好学习的时间，让学生自主地学、合作地学，突出学生课堂学习的主体地位。而教师只需要在课堂教学中对学生进行监督和引导即可，从而实现课程教学效果和质量的提升。

概而言之，群文阅读教学在小学语文教学中的作用和价值是不可否认的。为了能够充分地体现出群文阅读的教学价值，小学语文教师应当加强对群文阅读教学的研究，借助不同的教学方法和教学策略实现对学生的有效引导，让群文阅读教学真正能够实现对学生知识与能力的同步培养。

教学论文：

依托“群文”，聚“沙”成“塔”                                      ——关于小学群文阅读教学“一篇带多篇课堂教学模式”的研究