心流理论视域下的幼儿有效学习路径建议

李柃霏

摘要：在由“幼有所育”到“幼有善育”转变的新时代下，幼儿的有效学习是学前教育领域追求的重要目标。本研究梳理了心流理論的两大条件，以此审视了当前幼儿有效学习的达成，并结合儿童发起的区域游戏活动这一有效学习方式提出了相应的教育路径建议。

关键词：心流理论;有效学习

一、心流理论的内涵及基本条件

（一）心流理论的内涵

契克森米哈赖指出，所谓的“心流”就是当一个人特别专注地做一件目标明确而又有挑战性的事情，而他的能力又恰好能接受这个挑战时，就会进入这样一种状态：他会忘记自己，忘记时间的流逝，他能体察到所有相关的信息，不管工作多么复杂，他都毫不费力，而且有强烈的愉悦感。

（二）心流理论的基本条件

通过广泛访问各行各业的人，采用经验取样法进行研究，契克森米哈赖发现在各种工作场所、游戏背景及不同文化中，心流条件都极为相似，包括：1）知觉的挑战或行动机会可让个人技巧发挥得淋漓尽致。2）具有明确的近端目标与进度的及时回馈。

其一，挑战和技能达到平衡。导向心流经验的工作，必须能让技能几乎是用到接近极限，工作也必须是可以完成的。心流经验里，活动的挑战性和所需的技能接近1：1，心流处在技能适中、挑战适中的区域（见图1）。

资料来源：契克森米哈赖.心流：最优体验心理学[M].北京：中信出版社，2017：41.

其二，清楚的近端目标与立即的回馈。导向心流经验的工作有清晰的近端目标，达成目标后的回馈也是立即的，回馈使人们了解发展良好的自动化技能，可以持续不断的精进和修正。

从促进幼儿有效学习来讲，教师需要根据幼儿的技能水平来设计行动和思维一体化的挑战。当任务目标对幼儿来说有一定的挑战性，而幼儿已有的能力能初步胜任这个目标，并能够集中投入心力，与环境给予的回应相呼应，就会出现心流现象。近端目标则是行动和思维一体化的目标，对幼儿来说即最近发展区，近端水平是持续发展的，近端目标也是持续变化的。

二、幼儿有效学习的当下审视

（一）以表面游戏化为主，忽视对幼儿知觉挑战的满足

当前的幼儿园教育中，教师大体均能意识到幼儿是通过游戏的形式在“玩中学”、“做中学”，但是对于游戏的理解以及游戏与学习关系的认知还不够正确和深入。游戏化学习（Playful Learning）理念强调幼儿与教师的双主体地位，强调教师应当为幼儿创设有准备的环境，同时在幼儿游戏过程中提供适宜的支持。而当前幼儿园中的游戏大多缺乏背后的有意图的设计，完全自由化的游戏看似赋予了幼儿主动权与参与权，实则忽视了对幼儿行动和思维一体化的挑战的满足，以至于有些幼儿在活动中会表现出担忧、焦虑、无聊等典型行为表现。

（二）以教学计划为主，缺乏对幼儿近端目标的清晰设定

教师的日计划、周计划、月计划等教学安排是幼儿园班级中常见的文件，同时幼儿也具备记录其学习与发展的成长档案袋，但各个周期的工作计划以及成长档案袋均缺乏从幼儿本身出发的近端目标的设定。近端目标是幼儿最近发展区最重要的一个载体与抓手，倘若不能掌握清楚幼儿的最近发展区，教师就无法有效地支架到幼儿的有效学习。

三、心流理论视域下幼儿有效学习的路径探索

霍力岩教授指出“儿童发起的区域游戏活动和教师支架的主题游戏活动是最有效的学习方式——有助于养成幼儿的积极学习品质并奠基幼儿的后继学习与终身发展。”因此，本研究以霍力岩教授指导的“聚焦幼儿学习品质的区域游戏材料”研修项目内容为主要参考，从霍教授提出的区域游戏活动中幼儿有效学习路径的“六步骤”（主动做-有点难-动脑子-过关卡-做成了-带回家）出发进行心流理论视域的探析。

结合心流的两大条件来讲，“主动做”要求教师要先给幼儿提供行动的机会、行动的挑战，为幼儿心流的产生创造一个氛围。在行动的基础上，幼儿就会调动其思维，即“有点难”阶段幼儿就会感觉到知觉的挑战以及思维的挑战，此时幼儿的心流状态开始运转。在幼儿“动脑子”的时候就是思维挑战和行动挑战合一的过程，此时心流的状态流畅起来。“过关卡”对接心流“具有明确的近端目标”这一条件。这一环节就像是幼儿在完成撑杆跳，是教师在发现近端目标后，朝着近端目标架梯子，幼儿在教师支架的过程中一点一点进步，当教师撤掉支架之后幼儿就进步到更高的水平了。

“做成了”意味着既重视过程也重视结果，它对接着心流“具有进度的及时回馈”这一条件，这个回馈是内外合一的回馈。外部的回馈即指行为主义的外部强化，包括教师的语言认可等，教师要注意及时的回馈一定是专业性的和焦点性的，要抓住幼儿的闪光点进行回馈，同时也应是激励式的、推动式的和发展式的，是具体的情境式的回馈，脱离情境的回馈不能转化为幼儿再次行动的动力;内部的回馈即指内部强化，结合区域游戏活动这个场域来讲就是成果物的分享。幼儿在做成成品之后就有了成果物，这个成果物为幼儿带来的不仅仅是一个物质上的产品，同样也会使幼儿拥有获得感、收获感和成就感。“带回家”则是幼儿与家长、与他人分享成果物的媒介、是分享的抓手，是促使幼儿下一次还要沉浸到区域游戏活动中，还要操作教师有准备的材料的唤醒和激发。