基于核心素养的高中基础学科与历史学科的整合

倪军

到现在为止已经进行了第八次课程改革，取得了相当的成就，也促进了教育的发展，不过本人在教学实践中一直在思考，为什么学生喜欢历史而不喜历史课，为什么学生对核心的历史概念理解不到位，为什么碰到解决具有实际背景的历史问题总是束手无策。在日常学科教学中教师往往会发现，学生有可能知道了很多知识，但解决不了问题;学生有可能很会吸收知识，但提不出自己感兴趣的有价值的问题;学生有可能学习了很多解题方法，但情境换一换就不知道如何处理了。

出现上述问题本人觉得主要是教师和学生缺综合思维意识，我们都知道实际问题往往是非常复杂的。其复杂性就在于实际问题的各方面是普遍联系的，其中包含历史的因素、地理的因素，经济的因素，政治的因素、还有自然的因素等，各种因素互相影呼，但是由于现代教育的分科教学的影响，这种能力的培养实现困难重重。本文限于篇幅主要通过分析了高中历史学科和语文、数学等基础学科的整合及其策略。

一、高中历史学科与语文学科整合的策略

1.提升阅读能力，培养学生素养

史料教学在高中历史教学中已成为常态，它能再现历史情境，还原重大历史事件，引用历史典章的基本内容。而阅读成为研究史料第一步，所以学生阅读的习惯和掌握阅读的基本方法和思路就显得至关重要。文字史料多种多样，但阅读归根结蒂要从认识字词的音形义入手，读懂历史语词的内涵与外延，进而概括出句子或段落的中心。这一过程实际上就是学生从了解和分析材料的含义入手，在与历史史实勾连的基础上解读文本的内涵，观察史料所表述的内容能否充分证明某个肯定的结论。笔者曾利用下列史料在文史整合前提下进行历史学科核心素养培养。

总统强烈要求国会特别会议废除中立法中禁运条款（1939年9月21日）

①我认为，美国商船应该尽可能地被限制进入战争地带。②然而，在未来的日子里，战争地带可能经常发生急速的变化，不可能由国会立法予以长期地确立;具体的立法可能妨礙根据经常和急速的变化作出调节。③所以，更实际的作法似乎应由国务院和行政机构采取行动去划定战争地带的实际地理位置。④限制美国船只进入这些地带的目标可以通过国会予以禁止来实现;由行政部门宣布，一切此类航行概由美国船主承担其风险，实质上也能达到同样的效果。

——摘自《罗斯福选集》

第①句话是观点，即罗斯福强调美国商船尽量少进入战争地带;而第②句“然而”是关键，意味着转折，即由于议会立法的长期性和战争地带的急剧变化，两者产生矛盾;第③句，关联词“所以”是关键，自然能得出罗斯福主张不应由议会而是由行政机构来划定战争地带，最后一句呼应第一句，为罗斯福建议废除中立法中的禁运条款服务。而这实际上就是学生获取信息史料的搜集、整理、辨析，历史解释的过程，学生依据自己的理解，辨析不同信息的之间的关系及其背后的原因。这样学生的史料实证意识和历史解释能力自然得到提升。

2.文史互补，提升学生实证意识

文学材料丰富多样，当然本文所指的文学材料主要是指与历史学科有关内容，常见的有古诗、名人名言、小说等。在教学中运用文学作品作为素材与历史共同印证某个时代的特征和趋势，2018年全国卷第42题以英国作家笛福创作于1719年《鲁宾逊漂流记》梗概入题，将文学作品作为历史命题史料，找到了文史整合的契合点，命题人把工业革命前英国的发展历史通过小说的形式展示出来，很好的说明以英国为代表的西方近代社会转型时期的历史发展进程，把历史逻辑融于文学作品中去，很好的考查了学生史料实证意识和学生的阅读概括能力，这对高中历史教学中进行学科整合起到了榜样示范作用。

二、高中历史学科与数学学科整合的策略

1.运用数学思维强化学生时空观念

任何历史都是特定时空下的产物，如果离开时空，那么对史事准确理解也就成为空话。我们在进行教学时，对于单个知识学生并不难掌握和理解，但随着学习内容的增加，学生对时间和空间的掌握越来越困难，这时引入时间轴是一个有效的策略，它把特定空间发生的事件及其时间串联起来，用直观的数据培养学生的时空素养。

这张三维时间轴（图略），直观地反映了西方资本主义早期发展过程中整体的、概括的、连续的动态立体的发展特点，它让学生认识到工业革命前的西方社会发展是一个复杂过程，这个动态立体时间轴，有助于学生从纵向上理解文艺复兴和宗教改革和启蒙运动的关系，有助于学生从横向上理解英国在17世纪的各方面走在西方各国的前列的原因，学生自然也就能理解为什么工业革命首先发生的英国，而不是在其它国家。通过把坐标轴这个数学的静态方式转变为动态方式，可以使历史更直观的呈现出来，从而使学生更的理解和解释历史。

2.运用数据统计量化历史信息

史料实证素养要求培养学生通过多种途径获取历史信息的能力。历史上有些定性的事件及知识往往使人难以较快的理解和接受，其实，在高中历史教学中，合理应用相关数学理论和方法，可以获取更加准确、客观、有效的历史知识。

下表是笔者根据史书整理的“英国在19世纪国民收入来源变化图”（图略） 。

此数据史料采用了柱状图的样式，把英国1801年到1891年英国国民收入的总体变化和同一年份不同部门的国民收入呈现给学生，学生自然得出农业收入问题基本不变，而英国的商品输出和资本输出呈现出上升趋势，学生结合当时的时代背景分析工业革命是引起了国民收入变化的主要原因，而贸易和运输业收入增加得益于交通工具革新。

这一过程是学生运用数据史料进行历史说明、分析、解释和理解的过程。当然这需要加强对学生的现代科学方法的培养和训练，在此基础上引导学生对数据的来源进行考证，培养学生掌握如何依靠有力的证据来建构自己对历史的解释，这实际上就是历史学科的核心素养。

历史学科有进行跨学科教学的天然优势，因为历史教科书中浓缩了其它学科领域的一些基本内容，这为通过多学科教育培养学生五大核心素养提供了文本基础。首先基于历史学科视角指向核心素养，体现出历史学科独特的教育价值，而跨学科知识与历史学科共同指向学生的核心素养，这样，从广度来说，多学科整合的丰富了学生感兴趣的知识，从深度来说，更能提升学生的历史思维和批判思维，特别是培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，而这些也正是新课改提出五大核心素养的初衷。