新媒体环境下高中数学学习方式变革略谈

王全瑞

摘  要：新媒体环境下，高中数学学习理念和方式都在发生着显明的变革，特别是新课程改革的推进和现代信息技术与学科教学的整合，使得高中数学学习目标也在处于不断的变革之中。高中数学学习方式已经告别了传统的以教师为主体的教育教学时代，向新时期学生综合能力的培养目标前进。本文从高中数学学习方式变革是一场全新、全面变革的高度，从理念变革到条件变革、方式变革，扼要概括了让教师的活动趋向学生的自主学习，利用电化学习资源打破时空限制，围绕学习内容实现师生之间、生生之间的双向联动的看法。

关键词：新媒体;高中数学;学习方式;变革;略谈

新媒体（NewMedia）简单说：新媒体是一种环境。利用数字技术和网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。

新媒体环境下，高中数学学习理念和方式都在发生着显明的变革，特别是新课程改革的推进和现代信息技术与学科教学的整合，使得高中数学学习目标也在处于不断的变革之中。高中数学学习方式已经告别了传统的以教师为主体的教育教学时代，向新时期学生综合能力的培养目标前进。

一、理念变革：趋向学生的自主学习

新媒体条件下，当前高中数学学习方式的理念变革和跟进不容忽略。个别教师习惯于传统的课堂教学方式，闲置多媒体教学设备，仍然采用填鸭式教学方法进行授课，教学理念陈旧，不考虑学生的实际需求和接受能力，不融入教学的最新趋势和变革发展。一些学生依赖老师，依赖设备，利用新媒体搞娱乐则十分兴奋，自主、合作、探究学习则思维懒惰，仍然依赖教师的讲解，缺乏自主探究与合作交流的意识，对于简单、直观的一些问题还能主动、积极地加以解决，对于具有较强的抽象性或相对复杂的问题则嗷嗷待哺，严重地制约着思维的进一步发展。大多数学校仍然摆脱不了应试教育理念的影响，表面上虽然不为成绩排名，但管理上时时刻刻又以高考成绩论英雄，不能深层次的践行最新的教育教学理念，没有真正秉承教无定法的数学教育教学原则，在开展教学活动时，未能考虑不同层次学生的实际需求，不能根据不同章节教学内容的特点有针对性地制定教育教学方法，将课堂教学定位于考试成绩的提高上，不能有效地设计课堂教学环节，充分利用新媒体教学的优势，为学生留足独立思考的时间，最终影响到最新教育教学理念的落实。随着新媒体技术的发展和在高中数学课堂教学中的应用，变革或改观这种忽略最新教育教学理念的状况，就需要充分利用新媒体技术和资源，有效提高学生的主观能动性，真正让“以学生为主体”的新课程理念在高中数学课堂学习中生根发芽，让这种先进的学习方式生发应有的作用。

《数学课程标准》对教学内容、方式、评估、教育价值观等方面都提出了许多新要求。如何把这些理念化为具体的遵循原则强化学生基础、培养学生能力、提高学生素质，让学生想象感知到知识的发生和发展过程，真正成为课堂学习的主体，就需要高中数学教师在使用新媒体时，把“以学生为主体”的教学理念具化为改变课堂学习方式必须遵循的根本性原则加以践行。即以以生为本、适合愉悦、全体关注原则为改变学生学习方式的三原则，在实施教学中，时刻把学生放在首位，把学生置于课堂学习的中心，设计教学，组织教学，实施教学。利用新媒体优势，设计什么样的课堂能够把学生吸引学生到课程学习当中去，如何把课堂教学内容和学生的实际学情充分结合，如何关注学生学习过程中的平等平衡发展，让不同学习层次的学生都能积极、主动参与到课堂学习之中去，既能感受到学习的愉悦，又能感受都攻克难关的收获？这一系列的问题都是高中数学教师需要时时考虑和处理的问题。这些问题处理好了，全面深入践行“以学生为主体”的教学理念就能有效指导学生改变学习方法，提高自主学习的意识和能力，养成自主学习的习惯，从而在课堂教学中积极、主动地参与到课堂学习之中，提高教育教学成效。

自主学习的过程，其实也是培养学生创新能力的过程。什么都由教师讲学生听，肯定难以培养学生的创新思维。但是，由易到难引导学生积极、主动去学习、思考、解决问题，就能有效培养学生的自主解决问题的能力和创新思维能力。“教就是为了不教”的这一理念揭示的就是这个道理。在新媒体条件下，教师以学习目标为中心，以培养学生自主学习的能力为出发点，利用新媒体手段或技术帮助学生自主学习，在学习思考中发现问题、解决问题，就能有效培养学生的创新思维能力。尤其是学生通过自己的摸索、理解，在牢固掌握课堂所学知识后，就能为自己解决以后遇到的问题提供更多的方法，从而创新性解决学习乃至生活中遇到的问题。例如学习了函数的单调性之后，由于学生在学习过程中已经做到了自主学习，无论是知识点还是其表现形式，都掌握的十分熟练、透彻，所以在观察手机中每日气温变化曲线图时，就能利用函数曲线的表现形式，观察气温曲线变化，或者应用抛物线的知识，联想其表现形式，进行关联性思考。这样，不仅能够让学生充分发挥想象力与创造力，把课堂所学的抽象知识点转化到现实中的具体实际问题的解决过程中;而且能够让学生获取更多创新性的灵感，从而激发学生学习数学的兴趣和动力。

二、条件变革：打破时空的电化学习

新媒体技术对转变高中数学课堂学习方式的作用极大，它不仅能够创新教学手段、丰富教学内容、优化教学方法，而且能够打破时空的限制，让数学学习在电化学习大潮中大放异彩。

现行高中数学课程中的许多内容，通过新媒体技术手段进行处理，往往能够达到化难为易、化抽象为形象的效果。例如，高中数学教材中的图形与图像，占据比重大，分布在许多知识点中，学习困難。在学习过程中，如果应用新媒体技术，把教学内容数字化，结合电化教育方式，就能丰富学习内容，优化教学方法，用形象生动、丰富多彩的方式，在听、视觉上刺激学生感官，吸引全体学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学成效。所以，通过创造新媒体变革条件创新当前的数学教学手段和方法，需要我们紧跟时代发展、与时俱进把握新媒体教学技术，以此为革新学习方式的有效之举，把新媒体教学的优势充分凸显出来，把逻辑性、抽象性很强的教学内容数字化，用数字化教学手段演绎数学课堂的精彩。

通过学习、应用新媒体教学技术创造符合学生认知特点的数字化学习内容，还能打破传统教学模式对学生学习时间与空间的限制，充分凸显教学资源的共享性与实效性、学习活动的灵活性、多样性，改变以往高中数学课堂教学中教学空间有限、教学时间固定、信息资源单一的不足，让更多的资源进入学生学习的视野，开阔学生视野，丰富学生思维。例如，在新媒体发展过程中产生的微课教学，就是打破学生学习时间、空间限制，丰富学习资源的典型做法。教师可以将课堂上需要重点完成的重点内容制作成微课，在课堂上供学生自主学习;也可以在课后提供给学生，让学生在课外进行反刍性学习。学生可以按照自己的学习状况和需要，有选择地学习自己需要的微课视频，包括科任老师录制、发送的，其他老师或学校可供共享的微课视频。至于发送的方式，目前的QQ、微信或者邮箱等使用起来都很方便，还有本校或一些名校的学习资源共享平台，都在为学生提供着一系列的优质学习资源。利用这些学习资源，学生可以按照自己的学习需要在课堂教学之外随时随地进行学习。

三、方式变革：双向联动的互动学习

毋庸置疑，新媒体正在改变着学生的学习方式。在课堂教学中，利用新媒体的强大功能，让学生在师生互动、生生互动中形成双向联动，对传统教学的“一言堂”进行变革，就能有效培养学生的想象力与探索能力。例如在实用交互式电子白板的过程中，教师通过数学知识的展现，让学生感知形与数的转换，让学生在学习过程中按照教师的示范，自己再利用图像的伸缩、翻转、平移等转换形式，把复杂的几何图形转换成具体、形象的形式。像这种师生联动的方式，对于提高互动式学习效果，充分提高学生学习数学的积极性、趣味感，形象感知数学的和谐美、对称美，都能起到很好的作用。可以说，新媒体教学的许多技术，已经不断增强和提升着学生的吸引力。像以往令老师、学生都头疼的重难点问题，利用新媒体技术制成的微课，就能把原本抽象、繁杂的问题通过声音、图像、文本、动画等丰富多彩、形象生动的方式新颖别致、形式各异地呈现给学生，对学生的吸引力一下子增强。学生对学习数学的畏难情绪随之消失，学习兴趣为之增强，不仅能够随时随地翻看自己没有理解的内容，而且能够随时在课前进行预习，课后进行复习;还能够利用QQ、微信等交流工具随时随地询问老师，和同学进行交流，把学习过程互动化。

总之，新媒体环境下高中数学学习方式的变革是一场全新的变革，更是一种全面的变革。从理念变革到条件变革、方式变革，就是要讓教师的活动趋向学生的自主学习，利用电化学习资源打破时空限制，围绕学习内容实现师生之间、生生之间的双向联动。

参考文献：

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[2]张传磊.论高中数学信息化的改革与探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（10）：13-14.

[3]孙艳芳.谈新课改背景下高中数学老师的教学转型[J].教育现代化，2017，4（22）：253-254.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘互联网+’与新媒体环境下高中数学学习方式变革研究”的研究成果，课题立项编号：GS[2020]GHB1966。】