初中数学合作学习有效实施的实践与反思

吴建民

摘  要：合作学习是在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教育者倡导的一种新型教学模式。在初中数学教学中引入合作学习教学理念，对于改变传统落后的“灌输式”教学模式具有非常显著的作用，不仅促进了课堂教学的改革和创新，还有效提升了初中生合作学习的能力，达到了良好的教学效果。因此，本文将立足初中数学课程教学现状的基础上，就初中数学合作学习有效实施的策略展开深入地探讨与反思。

关键词：初中数学;合作学习;有效实施;探讨与反思

在初中数学课程教学中，其中合作学习这种教学模式，教师一定不陌生，而且合作学习这种教学模式也是教师在进行课程教学中，所常用的教学手段。对于初中数学教师来说，教师希望通过合作学习的应用，在促进学生情感交流与发展的同时，实现学生知识思考能力的发展[1]。因此，本文将结合苏教版初中数学教材的相关教学内容，重点分析如何在初中数学课堂教学中有效实施合作学习。

一、初中数学教学中合作学习现状

在实际的课程教学中，虽然说合作学习应用的比较频繁，但是其中却没有呈现出一个好的学习现状。这也就意味着，教师在合作学习的接下来的应用中，需要进行不断地思考与探究，立足实际合作学习现状的基础上，做出更好的、有效的应用策略。以下笔者就初中数学教学中合作学习的现状展开一定的讨论。

（一）缺乏教师的引导作用

在初中数学课程教学中，教师在应用合作学习的时候，缺乏教师的引导作用。在很多教师看来，合作学习主要就是让学生自己对课程知识的具体某点内容，形成探究和了解，换句话说，教师会习惯性将课程交到学生手中，让学生展开相应的课程学习活动。初中生在学习上，毕竟缺少学习的主动性，很多时候注意力容易被别的事物所分散，因此，如果教师完全将课堂交到学生手中，并不能够让学生百分之百保证合作是围绕知识学习所展开的。而且对于初中生来说，他们的知识基础水平有限，如果教师只是让学生自己对课程知识进行探究，反而不利于学生对于整体知识的把握。

（二）没有形成科学的分组

对于大多数教师来说，在应用合作学习这种模式的时候，一般选择的具体展开方式，都是小组合作学习。而在分组上，很多教师都没有能够做到科学的分组，即便是初中数学教师来说，也是如此。对于大多数教师而言，教师在进行分组的时候，往往都是让学生前后左右进行随机的分组。这种随机的分组形式，虽然也在一定程度上，能够让学生就某个知识点形成思考与解答，但是却不利于固定小组的产生，不利于合作学习默契的形成，更不利于学生在知识内容上的推进，容易让学生在探讨知识的过程中，说些其他的内容[2]。

（三）合作选题缺乏思考性

在初中数学课程教学中，教师在进行合作学习的过程中，给学生选择的题目缺乏思考性。对于初中生来说，正是学生学习思维和能力的养成阶段，为了让学生能够形成有效的课程学习，教师在给学生选择合作选题的时候，应该要选择具有一定思考性的问题。通过让学生在合作的过程中，不断地思考与讨论，从而锻炼学生的数学学习思维。但是对于大部分教师来说，往往容易忽略这一点，反而在实际的课程教学中，給学生选择的题目，并不是很恰当，从而不仅不能锻炼学生的思维，反而影响学生学习的整体发展。

二、初中数学合作学习有效实施的策略

作为一名合格的初中数学教师，教师在明确了合作学习在初中数学课程教学中的开展现状之后，教师便需要从现状的角度出发，选择合适的方式，弥补现状中的不足，以此来实现合作学习的有效推进，让学生在有效的合作学习之中，实现自身知识水平和能力的发展。因此，在接下来的论述中，笔者将从三个小点入手，说说初中数学合作学习的有效展开方式。

（一）加强教师的指导

首先，在初中数学课程教学中，教师在应用合作学习的时候，需要加强教师的指导。对于初中阶段的学生来说，教师的指导还是具有十分重要的作用[3]。初中生毕竟在知识基础的积累上还没有完全形成，这个时候，就需要教师能够在实际的教学过程中，对学生加以指导，以此来达到锻炼学生的教学目的。但是加强教师的指导，并不是说让教师在合作学习的过程中，占据主导地位。所以，形成怎样的指导，如何有效的指导，则是需要教师认真探究和思考的问题。

以苏教版七年级上册数学课程中的“正数与负数”课程教学为例，在这一节课程教学工作中，教师要让学生在掌握正数和负数概念的基础上，结合正数、负数相关的数学问题，提高学生的解决问题的能力。针对这一课程教学内容，教师在进行课程教学的时候，可以让学生以合作学习的形式展开。为了达到更好的合作学习效果，教师要适当地进行一定的指导。具体来说，学生在对“小明的姐姐在银行工作，她把存入3万元记作+3万元，那么支取2万元应记作_______，-4万元表示________________。”的题目展开探讨的时候，教师可以让学生通过自己之前所学习过的内容，进行课程的初步解答。然后再让学生思考“如何合适的形式来进行表达”，而在学生思考的过程中，教师便可以适当地进行点拨，即让学生从正负数的角度入手，进行转换，以此来实现教师在合作学习中的指导作用。

（二）立足学生进行小组分组

其次，初中数学教师在应用合作学习的时候，要立足学生的基础上，进行小组的分组。对于合作学习本身来说，其中小组合作是其中最为基本的载体形式，也是最常用的形式。如果说教师在进行小组合作学习的过程中，能够给学生形成固定且科学的合作成员，在一定程度上，能够发挥事半功倍的效果。

在讲一元一次方程的课程中，在教师讲解一元一次方程的时候，其中最重要的知识点是要让学生掌握去括号的解决方案。但是直接列出方程给学生进行例子讲解，虽然很省事但是也会很枯燥，毕竟一元一次方程属于比较抽象的教学知识点，因此为了方便学生记忆和理解，教师这个时候就要想办法将抽象的知识和生活的实际结合起来。教师就可以举例一道应用题，其中应用题的关键可以采用生活中常见的买米问题，小明在买米的时候，买了两种米一共花了138块钱，其中油黏米每斤3块钱，珍珠米每斤5块钱，问两种米各买了多少？这个应用题很直接就与学生日常相关，在学生回答完之后教师要适当地做出点评，但是在点评的时候需要注意到不同学生的不同情况，从而做出更加适合学生的评价，进而更好体现初中数学教学课堂中差异化教学。

（三）立足教材进行选题

最后，初中数学教师在展开合作学习应用的时候，还需要从教材的具体内容出发，给学生选择合适的题目探究。对于教师而言，选择一个具有思考和讨论意义的题目并不是很难。但是其中难的点在于，如何给学生选择具有一定的趣味性的、能够被思考和讨论的题目。毕竟教师的教学对象是初中生，如果教师不能给学生选择具有一定趣味的题目，学生便会减少对于题目探究的热忱，反而容易将整个合作学习的效果打折[4]。因此，如何给学生选择合适的题目进行探究，教师则需要从教材中找到答案。

具体来说，就是在拿到一道应用题的时候，可以让学生提出一些他们感兴趣的内容，因为是学生自己主动提出的，所以这些方面肯定是学生感兴趣的而且是与学生自身生活切实相关的，所以这样一来既发挥了学生的学习主动性，很好地适应了新课程改革的要求，而且还可以为创造生活化的课堂情景提供良好的素材和条件。以人教版初中数学为例。假设课程的展开是在国庆节召开前夕，这个时候教师就可以利用国庆这一特点，根据学生国庆节肯定要出去游玩的心理，给学生出一道这样的应用题：国庆节之前，两家旅行社的价格都基本上是一样的，国庆节的时候两家公司一同开展了节日促销活动，其中A旅行社在去柬埔寨旅游路线降价了500元，而B旅行社在同线路上打了九折，假设原来的价格是2300元，去哪家旅行社比较便宜，如果原价是3000元的時候又该是怎么选择旅行社呢。在这种教学的时候偶尔还可以插入一些旅游知识，将同学的注意力吸引到课堂上，但是需要注意时间的安排，千万不能过于占用教学时间，不然就会喧宾夺主了。

三、结语

综上所述，在现在的学校课程教学中，教师在给学生进行课程教学的时候，往往喜欢运用能够激发学生的学习欲望，和推动课堂教学发展的教学方式，其中合作学习便是非常好的一个选择。然而在实际的课程教学中，合作学习的运用却不见得有多乐观。因此，为了真正发挥合作学习的作用，教师需要从实际的应用现状角度出发，选择合适的教学方式，弥补其中的不足，达到更好的课堂教学效果，推动学生的发展。

参考文献：

[1]陈正俊. 合作学习在初中数学课堂中的实践与反思[J]. 试题与研究：教学论坛， 2018（15）：25-25.

[2]周晓红. 小组合作学习模式在初中数学教学中的有效开展[J]. 中外交流， 2018， 000（028）：146-147.

[3]张景富. 初中数学课堂有效开展小组合作学习的探究[J]. 科普童话， 2019， 000（015）：P.139-139.

[4]陈群. 如何提高初中数学小组合作学习的有效性[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（19）：154-154.