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项目式学习,开展历史论证式教学

2021-12-19杨星

启迪与智慧·上旬刊 2021年10期
关键词:项目式学习高中历史

杨星

摘  要:在高中历史教学中,教师要积极展开论证式教学,促使学生参与到撰写历史小论文的项目式学习中。教师要指导学生联系社会问题进行选题,并自主搜索各种参考资料,还要探究如何用新颖的方式呈现作品。在此过程中,学生的历史思维能力得到了一定发展。

关键词:项目式学习;论证式教学;高中历史

论证式教学指的是将论证引入课堂中,让学生经历类似科学家的活动,通过评价资料、提出主张、为观点辩护等活动,学生能逐步提升科学思维的能力。在高中阶段,学生的思维能力已经得到了一定发展,教师要利用这一点,组织他们参与到论文撰写类的项目学习中,促使他们围绕主题展开论证,尝试提升其历史解释能力。

一、联系社会问题,合理选题

在展开论文撰写项目活动的时候,如何选择合适的议题是教学的重点内容,同时也是论证的基础。教师要引导学生结合社會问题展开思考,尝试选择合适的题目。此外教师还要引导学生思考能否将自己的创意融入进去,提出一些具有创新性的观点。这样学生能更好地表达自己对历史事件、历史人物的看法。

例如在学习“辛亥革命”的时候,教师引导学生结合社会问题进行讨论。如有学生提出:“辛亥革命虽然推翻了君主专制统治,但是最后还是被袁世凯篡权了,我认为辛亥革命的影响力其实并不大。”这个主题一出,就引起了其他学生的争议,如有学生提出了不同的看法:“虽然袁世凯篡权,但是辛亥革命改变了当时的社会,推动了中华民族的思想解放,很多积极思想都是从辛亥革命开始出现的。”针对这个问题,教师组织大家参与到了项目式学习中,围绕“辛亥革命的影响力到底有多大”这个主题自主展开资料搜索的活动,然后进行整理归纳,看看辛亥革命在政治上给中国人民带来了什么,然后再回到这个论点,思考辛亥革命的意义是什么。

在设定选题的过程中,学生能加深自己对历史知识的认识,从而促使知识内化,并提升自己独立思考的能力。教师要指导学生结合生活,选择一些具有时代性的问题,然后展开思考,尝试创作。

二、提供参考资料,提取素材

历史学家傅斯年认为:“一份材料出一分货,十分材料出十分货,没有材料便不出货。”要完成论文项目,学生就要搜索更多的资料。教师要指导学生搜索史料,尝试从文字资料、实物资料、视频图像资料中筛选出和主题有关的资料,尽可能选择真实可信的资料,从而让论文的素材更为丰富。

围绕“辛亥革命”这个主题,学生展开了资料搜索的活动,如有学生提出:“在辛亥革命之后,中国社会出现了很多的变化,比如废除了帝王制度,进行了思想解放,发展了经济,开展了启蒙革命,提倡男女平权等。辛亥革命的影响意义是深远的。”但是也有学生挖掘出了一些照片资料,发现辛亥革命之后,农村地区依然存在很多陋习,所以他们认为辛亥革命的影响力并没有大家想象的那么大。在此基础上,教师引导双方学生进行辩论,各自提供自己收集到的材料,尝试论证自己的观点,试着说服对方,看看谁的观点更可信。在该项目中,学生认识到不能光提出观点,而要自主收集各种资料,尝试论证观点,这样才能验证观点的正确性。

在学生撰写论文的时候,教师要让他们注意若干问题。首先要注意史料的类型丰富一些,可以选择直接材料,也可以选择间接材料。其次要注意途径的丰富性,可以从图书馆、档案室等各种不同的地方获得史料。最重要的是进行鉴别,学生要查证资料的可信度。

三、创新呈现方式,发展思维

在学生总结观点、补充资料后,教师要鼓励他们用新颖的方式呈现论文,从而体现出自己的创新思维能力。除了传统的论文形式以外,学生还可以选择报告文学、PPT文档、演讲视频等各种形式,这样能让展示变得丰富多彩。

在整理了各种资料后,学生对“辛亥革命”的问题有了更深刻的认识,此时教师组织大家各自提出自己的观点,然后用更新颖的形式展现自己的想法。如有的学生认为用短剧加讲解的方式能更清楚地展现辛亥革命的影响力,于是就和同学一起演绎了当时的场景,主要展现了辛亥革命之后中国商业的发展,体现了人们在思想上的变化。在演绎完毕后学生又提出了自己的观点,认为此前大家提出的观点太过于片面,要辩证地看待这个问题,既要看到辛亥革命的积极性,看到它对社会的影响,又要认识到辛亥革命的局限性,它并没有从根本上改变中国半殖民地半封建社会的地位,也没有让中国人民的境遇有所变化。在提出了新观点后,学生的思维能力得到了提升。

教师要帮助学生搭建网络交流平台,促使他们将自己创作的作品上传到网络上,进行互动交流。这样学生就能博采众长,从他人的作品中得到启迪,从而让自己的思维变得更加活跃。

项目式学习是一种动态的学习方法,学生可以在主动探索世界的过程中发现问题并解决问题,从而通过团队合作活动提升创造力、动手能力,学会解决显示生活中的各种问题。在高中历史教学中,教师要引导学生参与到项目式学习中,并结合自己提出的观点展开论证。在此过程中,学生的思维能力得到了发展,他们全面提升了历史解释方面的核心素养。

参考文献:

[1]谈丽莉.浅谈高中历史教学中的人文教育[J]. 新课程导学. 2016 (07).

[2]波.运用红色乡土文化培育学生家国情怀[J].教学与管理,2020(13):66-68.

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