双减政策下的初中数学课堂教学与作业设计研究

谭亮

摘要：初中时期是学生为高中数学学习奠定基础的重要阶段。在这一阶段的学习中，学校要注重良好教学氛围的形成和教学条件的提升，努力构建数学高效课堂，培养学生的数学学习能力，提升学生的数学学习兴趣。初中数学教学不仅要重视理论教育，同时也要重视对学生综合素养的培养，这是双减政策的要求，也是学生未来学习数学的重要基础。本文结合当前初中数学高效课堂构建的现状，深入分析了高效课堂的构建策略和作业设计的策略。

关键词：初中数学;高效课堂;作业设计;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：初中生在数学课堂上，不仅要学会数学基础知识，同时还需要养成良好的思维习惯，学会拓展应用。相较于其他学科而言，初中数学对学生而言有一定的难度，教师教学活动要想顺利实施，需要在教学实践期间优化教学环节，注重高效数学课堂的构建。双减政策下教师的课堂教学观念和方法需要不断改进，学生的学习能力也亟待提高。改进初中数学课堂教学方法，努力构建高效课堂，提高学生学习能力始终是广大数学教师探索的首要课题。

一、初中数学高效课堂构建现状

（一）教师教学理念存在差异

高效课堂的建立是所有教师的愿望，但是广大教师对于如何构建高效课堂仍存在著一定的分歧。对于城市的教师而言，其接触新课改的时间比较长，在学校与管理部门的要求下，不断在探索新的教学模式，并且逐渐摸索出了适合学生学习的方式方法，在实际应用过程中取得了较好的效果。但是在一些乡村地区，部分教师对于数学教学的认知依然停留在传统的教学方式上，认为在较短的时间内尽可能地“满堂灌”，才是对学生最有利的教学方式。这不但影响了学生学习的积极性，还降低了学生的学习效率。教师在教学理念上的差距在一定程度上导致数学高效课堂构建受阻，也造成了教育资源和教学水平的地域性差异。

（二）受到传统教学观念影响

初中数学相较于小学数学而言，在难度上有了较大幅度的提升，这给学生的学习造成了压力与障碍，也给教师带来了较大的教学压力。部分教师往往会采用最直接有效的方式对学生进行知识的“灌输”，按照传统的教学观念开展教学。再加上基础教学的评价方式改革一直以来较为滞后，学校依然延续试卷评分的方式对学生进行考核，因此教师延续传统教学观念开展教学有一定的必然性。但是随着新课改的不断推行，以及人们教育观念的变化，单纯地开展应试教育已经远远不能满足现代社会的需求，因此教师如果不能改变传统教学观念的影响，可能会导致学生的主动性与创造力不足。

二、双减政策下的初中数学课堂教学与作业设计策略

（一）创设生动的教学情境

相较于其他学科而言，数学理解、解题、规律把握都离不开良好的逻辑思维能力，可是初中生思维还处在形象思维逐渐向抽象思维过渡的重要阶段，在这种情况下学生数学知识理解自然也越发困难，也加大了数学概念、规律以及定理等知识教学的难度。要想改善这一点，教师可以在初中数学课堂上为学生创设生动的教学情境，相较于枯燥的知识讲解，情境教学越发生动，要求学生自主体验与感知情境，所以，教师可以将趣味故事情境作为数学导入的有效方法，这样就能在一定程度上避免学生因抽象思维不足而造成理解难度增加，让学生将注意力集中在数学内容讲解上，促进高效数学课堂的有效构建。

（二）开展分层教学

学生存在个体差异，教师要想优化教学环节、构建高效数学课堂，还可以在教学实践中开展分层教学，因为班级学生数量不少，而不同学生思维能力、理解能力、知识掌握程度都有所差异，这种情况下不开展分层教学，学生之间的差距也会越来越大。为此，教师可以在高效课堂构建之前，分析、了解学生，基于学情与实际合理地对学生进行层次划分，之后为学生设置有层次的教学目标，挑选层次化的教学方式，制定差异化评价标准，这样就能真正让不同层次的学生在高效课堂上有所提升和进步。例如，教师在讲解“认识一元一次方程”时，即可分析学生实际，然后合理分层，将学生划分为优等生、中等生、后进生这三个层次，然后分层设计教学目标，后进生主要是对方程概念与方程的解有所把握;中等生在后进生基础上探究归纳一元一次方程概念以及特征;优等生则在中等生基础上按照给出的现实情境，找出等量关系并且列出方程，然后基于这一目标合理优化教学课堂，这样学生才能得到有效发展和提升。

（三）进行分层作业设计

从教育学角度看，因为受到不同因素的影响，学生身心发展存在差异。为了保证不同层次的学生都能获得成功的体验，教师在进行作业设计时，可以采用分层作业设计的方式，引导不同层次的学生选择适合自己的作业。在实际教学过程中，教师要注意应用充分的理论指导分层作业设计，明确不同层次学生的最近发展区，并结合学生的兴趣特点，增强学生完成作业的主动性，帮助学生巩固自身所学内容，从而强化学生对知识的理解，推动学生综合素质的发展。同时，在进行初中数学作业设计的过程中，教师要注意引导学生对作业数量、内容进行自主选择，结合学生自身兴趣及能力，有效体现作业的弹性化、层次性，有效提升学生的能力。

（四）优化完善评价作业系统

一般情况下，教师评价作业的主要形式是给学生作业打分，教师在判断学生作业对错后，再将作业返还给学生。部分学生缺少自觉性，会等待教师对作业讲解完后再改正。虽然该形式有一定的效果，但由于形式的单一性，不能有效调动学生学习数学的积极性。因此，教师要注意丰富作业的评价方式，如引导学生参与作业评价，增加学生互评作业，从而引导学生明确自身的学习情况。借助作业互评，学生之间能够加强交流，同时能够有效培养学生之间的感情，促进学生综合能力的提升。

三、结语

数学是与社会生活紧密相连的一门基础学科，在现实世界的方方面面都发挥着至关重要的作用。因此，培养学生的数学思维，提高学生的数学素养，是数学教师的神圣使命和职责所在。随着双减的不断推进，数学教师要进一步转变教学观念，改革教学方法，加强培养学生的自主学习能力。教师要从多方面入手，发现学生身上的闪光点，培养学生的综合素质。教师还要结合每个学生的个体情况因材施教，使每个学生都得到发展，从而最大程度地促进学生的成长，并进行作业设计的调整，让作业的设计真正地发挥它的作用。

参考文献

[1]徐勇.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学教学通讯，2019（20）：51-52+63.