小学道德与法治课堂教学中学生思辨能力的培养

唐茂林

摘要：在小学阶段，思想道德法治的学习和教育是基本课程的主要组成部分。是否有科学规范的思想道德法治课程设置，是学生是否能树立良好的世界观、人生观、价值观的重要途径。因此学校的道德法治课程建设十分重要。在这个阶段学生不仅要了解基本的道德法治知识，还要不断培养辨别是非、思辨的能力，以在现实生活中提升解决问题的能力。本文以此为出发点，论述了思想道德法治教育的思辨能力在小学教育中的重要地位，同时结合教材对道德法治教学改革的教学策略进行研究，以进一步推进小学德育建设，提升学生的核心素养建设。

关键词：道德法治课程;思辨能力;小学教育;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学阶段对学生来说是各项行为和思想观念发展的重要阶段。在这个阶段，教师等外界力量要对学生产生正向的道德法治教育和引导。培养他们的法制意识和良好道德观念。因此道德法治课程是小学课程设置中不可缺失的重要部分。学生通过这些课程的学习提高自己的思辨能力，再通过思辨和实践，提升自己的综合素养。养成正确、科学的思维方式和学习习惯，提高自主学习意识和能力以及在实际生活中解决问题的能力。因此思辨能力的培养也是小学道德与法治课程建设的重点问题，教师要在课堂教学中重点培养学生的这一特点。

一、小学思想与法治课程思辨能力培养的价值

（一）思辨能力是小学思想与法治课程的核心

道德与法治课程的基本要求就是教师在教学过程中引导学生学习科学正确的道德和法治知识。同时培养自己辨别和思考事物和解决实际问题的能力。从思考和辩解中找到问题的答案。因此培养和提升思辨能力是道德与法治课程建设和教育中核心内容。学生在这个过程中，逐渐养成遇见问题进行思考、推敲进而思考分析解决问题的方法，以及方法风险评估的能力。在现实生活中遇到有关问题可以镇定、有序的解决[1]。

（二）促进学生自主学习能力的提升

思辨能力的培养意味着学生在整个事情解决过程中需要保持独立的思考。用科学的思维能力思考问题或事情的利弊。在权衡中找到解决问题的最佳办法。因此教育并不是单纯的科学文化知识的输入，重要的是教会学生知识的基础上，引导他们树立完备的各项学习能力。将思辨性融入道德与法治的教学中，就可以在学生学习掌握道德法治知识的同时，培养他们自主思考的意识，在这种意识的指导和推动下，进一步转化为自主解决问题的能力。并进一步探索问题的后续发展。

（三）是核心素养提升教学目标下培养素质人才的要求

在新课标不断发展和要求以及社会不断进步的过程中，对人才的要求也从单一的科学文化知识的高标准延伸到全面发展的人才。道德教育也成为教育课程建设中不可缺少的一部分。面对综合性人才需求的新社会，道德法治教学中思辨性的引入十分必要。因为未来的人才培养一定是朝着专业的、思辨的方向发展。在同一个问题中，权衡利弊的决定和一意孤行的决定，前者有十分庞大的优势。因此将思辨性融入道德与法治的小学课程教学，是培养新时代综合素质人才的必要条件。

二、小学道德与法治课程思辨能力培养的教学策略

（一）结合教材，将思辨性融入道德与法治课本中

不管是什么学科，教学的基础还是教材和课本。因此想要实现将思辨性融入小学道德与法治课程，教师就必须深度解析课本和教材中的内容。根据不同的教学内容，设置相关问题，引导学生进行思考和辩证讨论[2]。

例如在第三单元中《网络新世界》的学习中。教师可以先向学生展现当今网络迅速发展下，互联网为社会带来的积极的、便利的方面，引导学生说出生活中的实际经验，同时也阐述互联网的消极影响。再提出问题，让学生思考“你认为网络对当今的生活利大于弊还是弊大于利？应用怎样的态度对待当今的网络新世界？”通过问题的思考和讨论，锻炼学生的思辨性思维，和运用这种思维解决实际问题的能力。

（二）通过辩论比赛，提升学生的思辨运用能力

在课堂之余，教师和学校也可以通过组织形式多样的活动来锻炼学生的思辨性思维和能力。如开展班级和学校范围内的辩论赛。通过提出道德与法治的相关问题，让学生分组进行辩论比赛，在这个过程中提高学生的思维能力和辩证看待问题的能力，促进道德与法治知识的掌握

例如在学习四年级下册《当冲突发生时》这部分时，教师可以根据教材内容，组织学生就“当与同学发生冲突时，是用武力解决还是协商解决？”这一问题展开辩论。在辩论的过程中，学生可以了解和掌握到发生冲突时解决的不同办法，在不断阐述观点和反驳的过程中，让学生了解到不同解決方法的优缺点。在整个辩论中掌握在发生冲突时真正合理有效的解决方法。

（三）立足实践，创设情境，激发学生思辨性

面对不同的学习内容，创设形象生动的情境，让小学学段的学生融入到问题发生的情境当中。更有利于他们对问题的理解，情感的共鸣。也在这个过程中更容易激发思辨性思维能力，切实掌握解决实际问题的能力。

例如在学习四年级下册《合理消费》这部分时，教师可以创设超市、商场等日常消费环境，在这个环境中创设具体的消费情境。引导学生在观察和表演中对消费的不同行为和行为的对错做出判断，进一步进行思辨的讨论，掌握健康、科学的消费习惯。

结束语：

总的来说，在时代和新课标的要求下，思辨性融入小学道德与法治教学的趋势越来越清晰。教师要充分了解思辨能力对小学阶段学生发展的重要性。积极探索和改革教学方法。熟悉教材，在深度挖掘教材的基础上将思辨性教好的融入当中。同时通过丰富的互动引导学生不断锻炼思辨能力，在发展中树立正确的道德与法治观念，提升核心素养建设。

参考文献

[1]陈萍萍.小学道德与法治课堂教学中学生思辨能力的培养[J].新课程研究，2021（22）：44-45.

[2]高庆才.小学道德与法治思辨教学模式探析[J].新课程教学：电子版，2021（2）：131-132.