青色学校的哲学厘定与架构路径

胡卫俊

摘 要 越来越多的人在呼唤着能够自由呼吸的教育，未来的学校需要架构起能够促进自我管理、体现人的身心完整、实现着成员共同宗旨的青色学校组织，让学校成为有灵魂的、活的生命体，从而在人的发展和学校内涵发展上实现着自我进化，在互相成就着彼此精彩的过程中积淀出独特的青色学校文化。

关键词 青色学校 自我管理 自我“进化”

面向教育现代化，教育在更多层面上体现的是人与人之间关系的完整性。期待着学校能够在人的管理、课程设置、教学过程、家校共育等方面产生改变，让学校充满着生机和活力，学校里的每一个人都成为不可或缺的组织个体，“青色学校”就是这样一个合众体。她有着共同的宗旨，所有学校成员能够在自我管理的环境中实现自我进化，赋予学校发展新的灵魂，使校园里时刻闪耀着人性的光辉。

一、青色学校的哲学厘定

弗雷德里克·莱卢依据整合理论对各个行业的组织进行了深度分析，并依据人与人之间的合作方式，将组织模式分为了四个不同的类型，并分别以一种颜色为其命名。青色的组织代表着一种倾向于自我进化式的、有灵魂的组织。这样的组织没有恶性竞争、没有外因指标，有的是成员的自我管理、身心的完整和共同的进化宗旨[1]。

本文所提出的青色学校，将学校看作是一个完整的生命系統，一个有着自身能量、身份特征、创造性潜能和方向感的存在，这样的学校里有一群具有青色意识的人，他们不再混同于个人的自我，不再让自我的恐惧条件反射式地控制自己的生活，成员间会自发地倾听他人的智慧和内在召唤，以自己的内在正当性为指南，优雅地面对逆境，统合小我，追求身心的完整性，朝着自身的真实本质不断地成长。

学校是育人的地方，所有的活动都需要指向人的价值和意义。青色学校就是从人的角度去明晰办学理念、队伍建设、课程设置和内涵发展，使学校成为活的生命体，从而催动学校不断地自我发展和进化。

在办学理念上，青色学校所有的教育活动关注的是人的关系和人的参与，包括谋划、执行、沟通、合作、反思、分享等等，只有深度的参与和安静的反思才能牵动人心，才能让教育教学真正地发生。学生将因为对老师、对同伴、对课程以及自身成长进步的期待而喜欢学校，老师则是在既被认可也能有所成就的工作环境中幸福着自己。

在质量意识方面，现代教育必将由教走向学，未来的社会是人工智能的社会，是未知的社会，技术是人的存在方式[2]。青色学校要教给孩子的是生存的技术、思考的技术和解决问题的技术，身心健康、有想法、有实践能力、能创造将是最重要的育人目标。

在教师团队发展方面，青色学校教师的显著特征是“心中有人”。任何关爱都必须经过人的传递才能显得真切而动人。教师的职业动力不仅仅源于学校、社会和家长的压力，更是来源于对人的那份爱。

在课程建设方面，青色学校是一个无边界的学习社区，而这个学习社区里最基本的构成就是课程。它是学校作为一个生命体运转的最重要组合件，在青色学校里到处都有能够启迪智慧、静化心灵的真实课程。

在内涵发展方面，学校将因为教师和学生个体的实现而实现，学校是一个有生命力、有方向感的集体，每一个学校成员都用自己生命进化的力量去驱动自我、激发潜能，从而让学校成为了有灵魂的集合体。

二、青色学校的架构路径

根据莱卢的“青色组织”建设理论，青色学校的建设与发展需要在三个方面进行架构：自我管理、以人的完整性为起点和形成共同的进化宗旨。

1.自主管理

一切教育都是自我教育，一切学习都是自我学习，自主管理是青色学校的首要突破。其目的是通过实行无人掌握凌驾于他人之上的权力架构和做法超越权力的不平等[3]。

（1）用信任取代控制

以信任带责任，以责任赢信任。在一个备受信任的人文环境中，学校成员将不再受制于恐惧式的制度机制，榜样示范和同伴间的亲密协作将更具约束力和推动力。

越来越多的学校开始着手用扁平化的方式重新架构学校的组织体系，尝试让更多的学校成员参与到学校和班级的管理当中，通过同事间、师生间、家校间多维度的信息沟通渠道，构建出平等、公平、和谐的教育合作共同体，从而给予学校成员无限的创造空间。越来越多的老师开始关注学生的自主学习力也是一个说明，学习是终身的、无休止的，与自主学习力有关的态度、习惯和方法是我们要传递给孩子的东西，而实现这些的基本前提是对孩子自主发展的绝对信任。只有信任才能放手，也只有信任才能建立起满足学生个性发展需求的支持性成长环境和氛围[4]。

（2）流动式角色分配

抛弃僵化的岗位和职位头衔，赋予每个人多个角色责任和权力，且这些角色间要是可以相互转换的。

李希贵校长在《学校如何运转》一书中将学校的组织架构拆分为战略高层、中层管理、教育教学一线、支持人员和研发平台五个部分[5]，目的是用更加专业的“研发平台”和专心于服务支撑的“服务支持”来解决现实问题。各个组织结构里的人员也是相通和流动性的，可以有效地保障学校和上级部门对接以及学校内涵的稳定发展。学生的角色也是要流动的，除了学习者，他们更是发现者和创造者，除了要在班级这个公共场所内进行自主管理[6]，还承担着必要的社区角色，只有通过多角色的互动体验，才能为学生呈现出更加完整的学科生活。

（3）拓宽决策人层面

没有严密的层级关系，所有的管理决策、学习决策都基于所有关联人的信任，通过寻求建议达到规避风险、提高决策质量的目的。决策不再仅仅是依靠着某个个体的强权来控制的。

“微型学校”“大平层-事业部”等形式多样的以促进自我管理为目标的新型管理方式倡导学校成员人人都是管理者，人人也都是被管理者，新的管理方式努力地将决策的权力放到更大范围内，以此激发学校办学活力。无锡锡山高中在学生生涯规划的课程设计上将生涯课程序列化，使该校学生通过学业指导、专业探索、职业体验和生涯励志等课程领略到了丰富多彩的未来社会，让他们能够在毕业前就明确地决定自己将来的专业方向，从而规避了很多选择性风险。

自主管理是激发人活力的重要途径，但自主管理不是放任不管，决策也不是要所有人形成共识，在现有的社会性层级组织结构没有改变的情况下，学校主要的实施策略是通过自然、自发所产生的“实现层级”取代传统的“支配者层级”[7]。

2.以人的完整性为起点

从人之为人的属性上说，情感、直觉和灵性是学科、专业、部门之外隐藏着的深层基因，青色学校将打破外显因素的束缚，帮助学校成员实现自己的“全人”属性。

（1）构建有人情味的场域

教育，实则是一种关系学[8]，它体现着学校人与人之间关系的完整性。以此为原点，在一个开放安全、和谐共进的学习和发展共同体中，将有助于激发内心的潜能和创造力。

四川省屏山县学苑街小学为教师例会设置了书香校园、有事说事、且教且思、校长讲故事等版块，力求通过故事传递思想，营造出主题集中、流程清晰、平等开放的会议氛围，在降低会议成本的同时，更给予了每个人存在感。有有人情味的学习和工作场所就会有对人的尊重，人只有在被认可且有成就的环境中才能不断地成就更加丰富的自己。

（2）充分的反思进化空间

教育是慢的艺术，不要一切都是满满的，就像绘画中的留白，教育空间中的留白能够帮助真相从我們的内心深处走出来。

探月学院就将反思作为该校体验式学习项目的核心，学生基于自己的研究兴趣去设计项目的主题和行程，在全身心地情感投入之后，反思被当做是整个项目的打磨抛光过程，通过“体验+反思”式的正向循环活动，引导学生将碎片化的感受、思考进行咀嚼和拼接，帮助学生打开了自己，从而实现自我的内化和建构。

（3）无边界的教育共同体

未来的学校是一个全社会的教育共同体，它指向的是人成长的完整性。

“研学旅行”“社区学校”“城市学校”“行走的教室”“FSC联盟”……将学校社区化、将社区学校化正逐渐成为学校课程建设的新趋势。江苏省淮阴中学开明分校的PBL课程“遇见最美运河”历时几个月的时间，从身边的运河引出了无限的学习资源空间。课程中不仅融合了音乐、美术、劳技等多学科内容，还带着学生们走出校园，来到运河畔，将自然带进课堂，将学习带向生活，学生在知识获得、能力训练中不断地实现着自我迭代。未来的教育将重新定义学校的知识边界、资源边界、教师边界、人性边界[9]……教育只有在无比真实的世界中才能真实地发生，人也只有在真实地情境中，才能自我发展和进化。

以人的完整身心为原点，通过无边界、跨学科式的项目引领，青色学校里的人在思维碰撞、问题解决和想象创造的过程中启迪智慧、静化心灵，实现自我的积极进化，让教育教学真正地发生。

3.形成共同的进化宗旨

学校的共同宗旨是基于学校成员彼此联结的基础，通过调整个体小我的主观世界后所形成的能够帮助其明确方向且催其奋进的精神指南。

（1）进化始于共同宗旨的倾听

学校本身就是一个能量场，每个人都是学校办学愿景和个人治学理念的传感器，在充分的感知回应和静心聆听之中形成共识，指明方向。

笔者所在的学校每个班级都有一份“四心档案袋”，围绕着大家商定的自信心、责任心、文明心和向上之心这四个育人目标，每天的夕会课，学生或者老师总结一天的表现，通过小纸条的方式将一份份微评语投到档案袋的对应袋口里，每周利用班会课的时间进行宣读和鼓励，每个学期再根据小纸条的数据统计并按比例评选出单项“四心少年”，等到毕业时，力争所有学生都能集齐四个单项表彰，最终实现完整的“四心好少年”。有了“四心”的目标指向，学生们每天都会有目标、有期待，德育过程也就水到渠成了。

（2）关注学校文化的四个象限

学校内涵文化的发展应该观察到“我”“我们”“他”“他们”四个完整的象限，在更高宗旨的指引下，成就自己也是在成就学校。

江苏省常州市武进区星河实验小学的庄惠芬校长通过自身的示范引领，将建校不足十年的星河小学打造成了全国名校。在她的“最强大脑”带领下，学校老师们的学术凝练能力都有显著提升。随着名气的扩大，学校老师也纷纷走上前台，为越来越多的学校和老师作讲座和报告，老师们的自信心和归属感也越来越强，愿意在学校的共同愿景下以自己的全身心投入到学校的建设和发展中去。星河小学的孩子们也在迎来送往中，在文明礼仪、主人翁意识，以及表达与分享、形象塑造等方面得到了提升，这是共同宗旨影响下全组织成员间良性循环的典型范例。

当学校宗旨与个人使命开始共鸣并相互强化的时候，学校也必将会发生许多不同凡响的事情，学校文化也就会自然而然地浮现出来。

“青色学校”是在充分总结现代新型学校的管理和发展的基础上对学校组织建设的一次深度洗礼和再创造，理论新颖，目标明确，措施可行，具有很好的研究价值和研究前途。随着研究的深入，有关青色学校的理论将进一步得到完善，期待着通过青色理论能够帮助各类学校形成一套新型且高效的管理与发展范式。

参考文献

[1][3][7]莱卢. 重塑组织——进化型组织的创建之道[M].北京：东方出版社，2017：83，92，203.

[2] 吴国盛. 技术哲学讲演录[M].北京：中国人民大学出版社，2016：2.

[4] 王殿军.深化基础教育教学改革的九大行动[J].人民教育，2020（02）：58-60.

[5] 李希贵. 学校如何运转[M] .北京：教育科学出版社，2019：4.

[6] 秦苗立，梁飞.小学生在班级管理中角色的形成与扮演[J].教学与管理，2019（18）：82-84.

[8] 李希贵.归根到底，我们以什么关系彼此相遇[J].新校长，2020（02）：39-42.

[9] 李斌.剧变正在发生——新一代K12教育，如何重新定义学校边界？[J].新校长，2019（06）：1-5.

[责任编辑：白文军]