小学低段动态班级文化活动设计

戴春梅

摘 要 小学低段是学生初次接触班集体、进行有规则的集体活动的学习阶段，学生由游戏状态转向学习状态。良好的行为习惯是学生学习好、生活好的开端。帮助学生建立好的行为习惯，班级文化必不可少。立足于小学低段的动态班级文化进行活动设计，可以从小学低段动态物质文化、动态精神文化、动态制度文化、动态行为文化等方面入手。

关键词 小學低段 班级文化 活动设计

一、小学低段动态班级文化的特点

1.独特性

班级文化具有独特性，是指班级文化不同于主体的大众文化。不同于学校文化，班级文化建设的主体是师生[1]。动态班级文化是由教师与学生们在班级活动过程中一同创建出来的，不同的教师与学生会创造出属于他们自己特有的班级文化，独特性是班级文化与生俱来的特征。

2.多元性

由于班主任的价值取向、文化修养、知识结构、道德水准、知趣追求的差异，班级所形成的班级文化以及每个班所开展的班级活动会出现多元现象。班级文化包含了班级的物质文化、行为文化、制度文化、精神文化等方面的内容。班级文化的多元性体现了班级文化丰富的内容和深刻的内涵[2]。

3.规范性

班级文化受社会文化、家庭文化、校园文化多方面的影响，常以多变性形式出现，因此班级文化活动要为班级目标服务，围绕班级目标开展。所以班级文化活动开展要对班级每个个体产生约束，班集体成员也会在自己的语言、行为上自觉符合班级规章制度的要求，遵守班级文化中蕴含的行为规范[3]。

二、小学低段动态班级文化活动设计原则

1.教育性原则

班级文化活动设计以促进学生发展为根本目的，因此，其设计要最大限度地发挥教育作用，不能为了活动而活动。班主任在进行班级文化活动设计时，既要考虑班级文化活动的教育性，又要考虑其形式是否为教育对象所接受。

2.熏陶原则

丰富多彩的班级文化可以使置身于其中的小学生们受到文化的熏陶，汲取中华文化中的精髓，获得丰富的知识[4]。班级文化活动包含着多方面的文化，如班风、学风、班规等，这些活动的开展为学生提供了与人交流的机会，学生会在活动中感受到好的行为习惯及价值观，这样可以培养学生健全的人格。

3.激励原则

班级文化中形成共同的思想理念、价值观念和行为态度，对每个小学生具有心理上和感情上的凝聚力，从而形成团结友爱、互帮互助的群体意识，能激发每个学生的潜力、意志力和集体智慧[5]。班级文化活动对学生的激励作用是一个潜移默化的过程。

4.共同参与原则

学生是班级活动的参与者，老师是班级活动的指导者，在班级文化活动过程中师生合作完成，这样的班级活动才有意义。师生共同参与完成的班级活动能让班级文化富有活力与创造力。

三、小学低段动态班级文化活动设计策略

1.动态物质文化活动设计策略

（1）巧用黑板报，创建文化交流窗口

黑板报是班级思想政治教育的重要阵地、校园文明建设的窗口，是培养、展示学生知识和能力的平台[6]。黑板报是班级物质文化的表现，教师需要将黑板报巧妙利用起来。首先，将黑板报进行区域划分。在设计班级黑板报内容时，除去固定主题所需要的版块之外，可以预留一个小版块作为班级对话窗口。其次，定期更换窗口主题。不同的主题体现了班级管理过程中的重点，每个星期、每个月甚至每个学期，教师班级管理的重点是不一样的，因此黑板报上的窗口主题应随着班级管理的重点变化而变化。最后，师生共同建设窗口内容。师生共同参与是保证班级文化活动具有活力的重要标准，发挥集体的力量可以让班级文化更具创造力。

（2）巧创班徽，绘出班级特色

班徽是班级徽章的简称，是一个班级的标志之一[7]。班徽的主要作用是帮助班集体成员规范其行为、增加班级荣誉感。通过全员参与的班徽设计活动能让学生在这个过程中感受到班集体的力量，增强班集体的凝聚力。班级文化的独特性也在班徽设计活动的开展过程中体现出来。

2.动态精神文化活动设计策略

（1）共同参与，创设整体文化

班集体是大家的，创设班级动态精神文化的过程离不开班级每位成员的努力。在创设精神文化的过程中，班主任作为建设的指导者与引领者，在班级生活中逐渐形成班级特有的精神文化。如共同参与班名的选取、班徽色彩的搭配以及班级口号的确立等。

（2）发扬特长，凸显个性文化

班级动态精神文化的创设既需要集中全班人员的智慧，也需要在文化创设过程中选取积极向上的文化内容并且凸显学生的个性，让班集体文化中的个性文化得到发展。如利用黑板报来展现同学书写漂亮、工整的作品，让其作品影响班级其他同学的书写。

3.动态制度文化活动设计策略

（1）立班规，集思广益

建立班级制度文化是为了让学生在日常生活中对自身行为进行规范与明确。小学班规的制定应动员全体学生共同参与，保证班规制定的公平性。要全员参与收集班规，明确班规制定方向。班规的制定需要一定的规范性。另外，班规最后的选择要本着师生共同参与的原则进行，确保每个学生都愿意自觉遵守。

（2）定岗位，全员参与

师生共同商讨制定好班规以后，应设定相应的班级岗位。班主任可以根据班级具体情况制定相对应的班级岗位，并明确岗位的具体职能。

岗位职责和履职标准是岗位履职的驱动力。只有有了相应的岗位职能，学生在担任相应职位时才能确切地执行，并保证执行顺利。确定岗位职能以后，教师要鼓励全班同学积极参与竞选班级岗位，让每一个学生都有一个岗位，锻炼学生的管理能力。

4.动态行为文化活动设计策略

（1）师生联动，开展主题班会活动

开展班会活动有助于巩固班集体、促进学生个性发展，其应从以下几方面进行。第一，明确班会主题。每一次活动的开展都应让学生在活动中有所收获，具体是哪方面的成长则需要班主任在开展班会活动前明确班会主题，进行针对性教育。第二，方案详尽。要开展好一节班会活动课，需要教师进行精心设计，确保活动的顺利进行。第三，师生合作完成。主题班会活动需要教师与学生一同参与，以确保班级文化创造的活力。

（2）家校联合，组织特色班级活动

构建特色班级，创建班级特色文化，离不开教师与学生的共同参与，同时也需要家长配合与支持班级的特色文化活动。比如有些班级活动是在校外开展，要确保学生，尤其是小学低段的学生的安全更需要家长的配合，家校同心，共建班级特色文化。

小学低段动态班级文化活动设计主要是在活动中，通过师生的互动形成班级文化。在活动过程中有许多的不可控因素，教师自身专业素养必须达标。同时教师也应适当放手让学生独立完成一些活动，以培养学生的独立操作能力。

小学低段动态班级文化不是一朝一夕就能建成，班主任应做好攻坚准备，采取适宜的教育形式，促进班集体发展。

参考文献

[1][3] 唐华.乌海市海勃湾区小学班级文化建设的现状及对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012：8.

[2] 何万国.现代班主任工作研究[M].重庆：西南交通大学出版社，2009：324.

[4][5] 杨欣.小学班级文化建设的问题与对策研究[D].广州：广州大学，2013：9.

[6] 胡学荣.黑板报：不可忽视的教育资源[J].当代教育科学，2011（22）：56-57.

[7] 吕文清，王亚苹.创新设计 拓展课程[M].北京：北京邮电大学出版社，2014：3.

[责任编辑：白文军]