基于案例教学法的公共伦理学课程改进研究

廖梦玲

摘 要：公共伦理学是一门前沿性的交叉学科，也是公共管理专业的核心课程之一。目前我国对公共伦理学的研究较多的停留在理论分析层面，产生了理论抽象理解难、教学方法单一和教学案例资源匮乏等问题，本文拟采用案例教学法的不同模式对公共伦理学课程进行改进，以期提高公共伦理学的教学质量。

关键词：案例教学法 公共伦理学 课程改进

案例教学法是指以案例为基础，围绕案例分析对学生进行思维训练，培养其理论与实践的应用能力。联合国科教文组织在全球做过关于教学方法对比的研究，其中涉及到案例教学在内的九种教学方法，最终调查结果显示，对培养分析能力上案例教学法的效果最佳。[1]

1 国内外案例教学法的发展与应用

案例教学法最早可以追溯到苏格拉底的“问答法”，后由其学生柏拉图整理，将“问答法”中的故事记录在册，以此来探究哲学。1870年，由时任哈佛大学法学院院长郎德尔引进法学教学中，被称之为现代案例教学法的先驱人物。此后，哈佛医学院和商学院也通过采用案例教学法对当时传统的教学方法进行改进。[2]。20世纪五六十年代，福特基金会资助哈佛商学院开展案例教学的研讨班，由此学界对于案例教学的认知初步达成共识。基于此条件下，案例教学开始受到广泛的关注，并在学界产生深远的影响。[3]

1980年，案例教学法在大连培训中心的企业管理者研修班第一次试用，课程内容是中美两国教师团队对特许开放的4个城市20余家企业进行采访，编制的80余篇案例。[4]20世纪90年代，随着工商管理硕士（MBA）和公共管理硕士（MPA）的发展，规定教学采用案例教学法，但本科阶段对案例教学法缺乏硬性要求。总体上看案例教学在我国教育中仍处于实践探索阶段，需要进一步的推广和应用。

2 公共伦理学课程中案例教学法的可行性分析

2.1 基于公共伦理学课程目标和案例教学法优势的耦合

公共伦理学是研究公共管理活动中的伦理道德问题，是一门具有实践性和理论性的交叉学科。教学目的是使学生了解在公共管理活动中伦理规范、基本原则与公共管理者的道德素质建设，最终目的在于通过课程学习提高学生公共管理的实践能力。教学方法必须坚持理论与实际相结合。据研究表明，一方面，从学生角度出发案例教学促进学生对抽象理论的理解，强化学生的问题意识，发挥学生的积极性与主动性。另一方面，从教学质量出发案例教学有利于形成良好的互动氛围，提高课程的教学质量，进而获得较好的教学评价。与传统教学方法相比，案例教学的最重要优势在于能够将理论融入案例中，从实践角度让学生准确的掌握理论。因此，公共伦理学课程采用案例教学法具有很高的可行性。

2.2 公共伦理学课程中案例教学的模式分析

总体上看，案例教学有能够促进教学和研究相适应，符合教学改革的研究与发展趋势。于新海等人提出在数字电子技术课程教学上运用递进式教学方法。[5]。廉霄（2019）归纳出案例教学法大致分为四种应用模式，包括：例证式案例教学法、驱动式案例教学法、统摄式案例教学法、实训式案例教学法。[6]本文通过对多种案例教学方法的优缺点分析，根据不同的情景采用多种教学模式对公共伦理学课程进行改进，见下表1。

3 公共伦理学教学存在的问题

3.1 课程内容较为抽象

相比于公共管理学其他的专业课程，教学内容涉及伦理和价值观等抽象性的概念和理论。据笔者调查了解现有符合本科学习阶段的公共伦理学教材大概有6本，相对公共管理学科中其他课程而言数量较少，绝大部分教材为2010年前后出版，最新的教材为2018年。有个别教材每个章节设置有案例分析，但实际并非所有的案例都能对应该章节的核心内容。从教学目标来看公共伦理学是为了让学生了解在公共管理实践活动中的伦理问题，对实践性有一定的要求。但在教学实践中，公共伦理学教学过程中对纯理论的讲解远远多于对实际案例分析，最终导致学生难以理解生涩的理论知识，而且也打击了学生学习的积极性，课程效果大打折扣。

3.2 课程教学方法单一

传统公共伦理学教学方法单一，通过‘满堂灌”的方式讲解晦涩难懂的知识点。目前，公共伦理课程的传统的课程教学方法大多采用的是讲授法，课堂上以教师讲解为主，学生主要目的是完成课程考核。在此教学模式下，学生认识、分析和解决问题的能力几乎得不到锻炼。课堂的效果呈现为教师满堂灌，学生填鸭式记忆。公共伦理学课程中涉及到知识如果抽象的讲述，学生不仅学不到知识更有可能对学科产生厌烦情绪，消极参与课堂互动，课堂氛围不佳。此外，虽然课程有时也会采取例证式案例教学法，但实际上学生也只是作为听众并没有深入的参与到案例分析中，跟着教师的思路进行了解，学生的理解停留在表面，缺乏深入分析事务的本质，难以提高批判意识和独立思考能力。随着社会管理事务的复杂化与当前国际形势的多变下将会产生更多新的公共伦理问题。基于此背景下多元化的教学方法日益凸显其重要性，通过案例教学法引导学生自主学。

3.3 教学案例资源匮乏

当前，公共伦理学的案例教学在实施的过程中仍有许多障碍，其中之一是缺乏案例資源，尤其是本土案例的编写。一方面，从现有的教材中看到的绝大部分是直接引用西方的案例和数据，尤其是本土原创案例少。主要原因是我国公共伦理学发展时间较短，对公共伦理学的研究成果也相对较少。由于中西制度和文化之间的差异，许多案例的引用与我国国情不符，难以实现理论来联系实际的作用。另一方面，已有的案例库中素材和数据也相对落后。随着制度和观念的不断发展变化，教材中较为久远的案例与现实情况有较大出入，但现阶段由于未建立“公共伦理学”的案例库标准，案例更新无从下手。在实施案例教学法的过程中最核心的关键是案例素材，若没有合适的案例，该教学方法则只停留在纸上谈兵的阶段。

3.4 教学与科研不同步

当前，高校的教学工作不再是简单的对现有知识传播，更重要是通过严谨的科研探索了解当前学科的学术前沿，将最新的科研成果转化为教学内容建设精品课程已是高校教师的重要任务和目标。通过知网以“公共伦理学”为主题搜索得到230篇相关研究论文与其他公共管理课程相比，公共伦理学的研究方向和成果有限，对于案例教学法与本门课程融合的研究更是寥寥无几。众所周知，教学研究的科研成果是打造精品课程的重要前提条件。缺乏教学研究成果，教师对课程内容的理解有可能出现偏差从而导致课程效果大大折扣。现阶段承担公共伦理学课程教学的教师对本门课程建设的研究较少，教学与科研工作存在脱节的问题，难以保证公共伦理学课程内容和案例教学法有效结合。

4 基于案例教学法的公共伦理学教学改进途径

4.1 更新教材引入案例分析

为解决当前公共伦理学教材少、出版时间较为久远、案例分析与知识点脱钩的问题。第一，应该推动公共伦理学研究的发展，通过学术会议、案例征稿等积极吸引学者和高校的研究兴趣。通过引导和筛选鼓励相关研究的学者合作更新公共伦理学教材。鼓励已出版公共伦理学的学者组建团体通过广泛的征集读者的意见和建议，在原有的研究基础上进一步的更新教材内容，从而使教材更有利于读者的理解和阅读。第二，应该通过更新教材中的案例，增加与内容相关的案例，在更新教材内容时根据时代性特征，选择与时政热点和当前研究前沿联系紧密的案例。此外，可以在案例材料下面合理设置2-3个与案例的相关问题引导学生主动思考，加深学生对知识点的理解与吸收。第三，在追求教材高质量的前提下，扬弃教材生涩难懂的语言，减少纯理论的机械阐述，通过理论结合案例描述促进学生的深度思考。每个章节内容之间的逻辑性尽可能通过标题的设置体现出来，章节的安排有较强的承转启合，有利于学生课程框架的搭建。

4.2 分阶段灵活应用案例教学法

在案例教学法实际应用的过程中未能实现其价值，从实际观察中了解到即使有多种案例教学法，但教师在课堂中习惯性的采用最简单的例证式案例教学法，师生之间的互动性较差，教学效果不佳。为了提高案例教学法的现实作用，教师在选择案例教学法应该从使用效果出发，而不是使用难易程度，根据不同的阶段难易结合才能有效提升公共伦理学的教学质量。根据例证式案例教学法的简单易懂特点可以根据课程的内容将其贯穿整个课程设计。在课程开始之初，涉及到专题时通过驱动式案例教学法，让学生主动的进入学习状态和初步了解课程。在学生通过前期积累对课程有了一定的基础后，中期阶段可以根据核心内容的梳理采用递进教学法与统摄式教学法深入个案调查分析。基于前中期的知识积累的案例解读，激发出学生的学习兴趣同时培养了一定的思考能力后选择实训室案例教学法。采用分段灵活应用不同的案例教学法的主要原因在于，一是根据不同的案例教学法的难易程度、占用时间、学生所需的条件等多方面的考量，保证学生能随着教学的推荐能够由浅入深的掌握课程知识，并且最终能实际应用。二是将实训室案例教学法放在最后阶段可以根据课程进度进行调整以免影响教学质量和完整性。

4.3 完善公共伦理学课程的案例库建设

公共伦理学案例教学实施的核心关键是更新完善案例库。选取案例作为建立案例库的第一步也决定其能否有效推动案例教学法。但并非所有的案例都值得纳入到课堂教学中来，选取的案例必须具备典型代表、课程相关能够实现教学目标的。案例要尽可能结合我国国情选择本土案例，案例编写要尽可能还原案例真实情况，多收集一手数据，避免主观偏见，案例选择要注重实用和讨论，不能一味的追求数量和最新。为保证案例库的质量必须建立高水平的案例研究队伍，吸纳在公共伦理学研究较为资深的专家和学者。同时，设置案例库的建立标准，从单个案例到整个案例库的筛选上做到有理有据。当案例库建成后通过资源共享的方式，提高案例库的使用效率。目前，公共伦理学的多种案例教学法还处于初期阶段，需要通过不断的实践和反思，从而推动公共倫理学教学的改革与发展。

4.4 科研与教学相结合

为实现公共伦理学与案例教学法有效结合，需要鼓励教师积极申报课程研究课题，课题研究者通过申报相关项目深入研究公共伦理学课程前沿内容和最新的案例教学法。将研究成果运用到教学过程中，同时总结教学心得进一步验证研究成果的实践性。如此往复循环得以保证教学内容的先进性、科学性。通过发表论文等方式将成熟的教学经验和理论知识传播出去，让更多相关课程的教师能够快速抓住公共伦理学中案例教学法的授课精髓，壮大该学科教学与研究人才队伍。学校应设置学科带头人积极引导相关教师组建课题研究团队提升课程教学的师资力量，通过合作的方式推动课程研究进一步深入。团队内部成员可以增加集体备课的活动激发成员的教学思路。与此同时，教师可以采用线上+线下的方式开展公开课邀请其他人观摩听课充分的交流和学习，吸取他人和建议和经验提高教学质量。

5 结语

本文结合了多种案例教学法对公共伦理学课程进行改进探究。为保证案例教学法的教学效果能够得到更好的发挥，吸引学生的学习兴趣，培养其独立思考能力。因此除了分阶段采用不同案例教学法外，还需要尽快的完善案例库、更新教材案例，推动科研与教学相结合为案例教学法的实施做好充足的保障。

参考文献：

[1][3] 徐芳.案例教学法文献综述[J].科技视界，2014（19）：202.

[2] 张丽华.管理案例教学法[M].大连理工大学出版社，2000：17.

[4] 雷焕贵，段云青.中美案例教学的比较，教育探索，2010（6）：150-151.

[5] 于新海，苏日古格，吴玲敏，贾冬义.递进式案例教学的理论研究与实践应用[J].教育教学论坛，2020（45）：216-218.

[6] 廉霄.案例教学法在民法学教学中的应用模式及改进[J].黑河学院学报，2019，10（07）：128-129+152.