智慧教室建设背景下的教学模式探索

摘 要：伴随着信息技术的发展，教育信息化及智慧化成为新的研究热点。智慧化教学环境带来的是传统教学模式的淘汰和新的教学模式的探索。本文介绍了智慧教室的特点，从智慧教室建设的意义入手，探讨在智慧教室平台，财务会计课程应如何充分利用智慧教室资源，进行课程设计以及教学模式创新。

关键词：智慧 财务会计 教学模式

1 引言

为贯彻落实党的十九届五中全会《建议》中“建设高质量教育体系”的重点要求，高校纷纷探索改革路径。应用型本科高校作为高校改革的主力军之一，不同于职业教育和研究型教育，应用型本科高校以培养应用型人才为目标，而以往的课堂中知识灌输式教育与应用型高校培养应用能力的教学目标背道而驰，因而智慧教室的探索和建设成为了应用型本科院校改革途径之一。以财务会计课程为例，财务会计课程理论较为枯燥，学生缺乏信息化教学环境，不易去理解相关理论在实操中的应用，过去的教学媒介是PPT和教学软件。任课老师用PPT展示授课内容、在app布置课程作业、上传课程资源，学生以高绩点为追求被动完成任务，对课程知识点缺乏主动探索意识，更谈不上应用能力的培养，综合能力的提升。

2 智慧教室的主要功能

辞海对“智慧”的解释是：“指学习、记忆、思维、认识客观事物和解决实际问题的能力。其核心是思维能力”。[1]结合应用型本科院校的办学定位，笔者理解的“智慧”应是大脑的综合能力和学生动手运用能力的结合。以综合能力作为依托、以实际应用作为体现，从应用过程中发现问题、以问题反馈为基础改善教学方法，不断提升学生综合能力。而智慧教室的建设，为强化教学管理，提高教学质量，以适应和满足社会需求为目标，全方位培养学生综合能力奠定了基础。智慧教室以物联网、云计算、大数据为支撑，是一种高端形态。智慧教室集中了“综合管理+综合服务+基础设施+应用支撑”四大层面。[2]如图1所示。

2.1 综合服务层

智慧教室服务立足于学生、教师、社会、家庭和管理者五大主体。智慧教室以自身强大的功能，实现服务对象对知识获取的便捷性，对沟通交流的有效性，从而促进促进各主体之间的良好互动。

2.2 综合管理层

智慧教室的综合管理包括服务管理、教务管理、资源管理、环境管理，可以实现管理和运维的统一。学生可以根据个性化的需求获得匹配度高的学习资源和多元化的支撑环境，任课老师可以根据输出的大数据，有针对性提供学习指导，实现任课老师与学生之间交流的精准化。综合管理输出的设备使用频率、学生考勤情况等大数据可以为老师指定决策提供科学依据，为学生提供更加人性化的服务。除此，任课老师不仅能够实现课中管理，也能对学生课前课后学习情况实现全方面动态掌握与监督，不受时间和地址的桎梏。

2.3 应用支撑层

应用支持是智慧教室建设的核心。南京邮电大学通达学院智慧教室云中心支撑平台，可以有效整合计算、储存、网络三大应用。智慧教室还配备了教师端的备课学习平台，实现教师之间的资源共享，每位教师都可以设置自己的登录密码，有效保障自己的隐私。对学生和教师的探索方向、兴趣领域、疑惑问题进行大数据的统计分析，从而进行资源的合理分配。

2.4 基础设施层

基础设施指的就是智慧教室的硬件设备，是智慧教室建设的必要支持。每個学校为实现不同的功能，配备的硬件设备也各不相同。以南京邮电大学通达学院为例，智慧教室配备了照明通风消毒系统、门禁系统、空调系统、音频系统、视频系统等。

3 智慧教室建设的意义

3.1 增强学生的学习动机

学习动机是学生通过学习达到学习目标的内部启动机制，增强学生学习动机的学习动力有三种：推动力、拉动力、外部压力。推动力，即增强个体学习欲望。智慧教室的出现及应用，拓展了教师全新的教学概念与思路，将他们从课本中解放出来，打造更加生动的课堂;提升了学生的学习兴趣与效率，激发学生在课堂上的主人公意识，学生的学习欲望得到增强。拉动力，即外界因素的吸引，智慧教室全权是把设计重心放在了学生身上，智慧教室提供的互动性更强的教学环境，基于“课程”与“互动”关联性的建立，更加增强学生对认同感、小组荣誉感、他人评价等外界因素的需求。外部压力，也就是测试，课程要求，学校要求等，智慧教室建立起的全方位考核机制，更加公平公正，不以最后期末测试为唯一判断标准的过程性考核，分解期末压力，进而增强学生学习动力。

3.2 全方位培养学生综合能力

以财务会计课程为例，财务会计课程具有完整的课程体系，分为理论和实践两部分。在教学过程中，对理论部分的教学以应用为目的为最终目的，原理的讲解需要做到通俗易懂;理论教学的内容与实践性教学内容相配套，形成完整的理论与实践紧密结合的教学体系，以达到理论指导实践，通过实际操作来加深对理论理解的效果，全面培养学生的实践技能。以智慧教室为依托，能够很好地实现财务会计课程教学目标。（1）比如在讲“原始凭证”单元的时候，智慧教室方便快捷的线上资源能让学生迅速获得日常生活中的原始凭证，培养学生的信息检索能力和收集能力，同时也增强了学生对原始凭证的正确认知。（2）教学管理过程中，灵活多变的教学模式和空间布置，可以培养学生适应能力及变通能力，不同的合作对象和教学模式也可加深学生对知识的印象，达到对财务会计课程相关知识的深度理解。（3）基于教学沟通的师生互动可以培养学生交流能力，语言组织能力。（4）在智慧教室，学生有自己的个人空间，个性化学习方案的设计增加了学生的自主学习能力。（5）小组比赛等合作模式的展开，会计岗位角色的扮演，培养了学生团队协助能力，探索能力。

4 智慧教室建设背景下财务会计课程的教学模式探索

4.1 教学目标

南京邮电大学通达学院是一所民办高校，过去财务会计的授课是以知识讲授为主，学生缺乏现实模拟环境，实际动手能力较弱，不符合培养应用型人才的办学理念。针对学校“双师型”教师资源缺乏的现状，智慧教室的教学模式灵活多变，可以进行远程连接，展示企业一线财务人员工作环境以及财务领域最新科技成果等。实现“双师型”教学的教学目标。在智慧教室环境下，财务会计课程建设的教学改革创新点在于课程教学活动设计符合以学生为中心的课程教学方向，注重激发学生学习志趣和潜能，全方面考核学生的动手能力、操作实践能力、团队协作能力、思辨能力、评价的能力等。比如以“会计分录的编制”这个知识点为例，学生只知道按照借贷记账法编制分录，却不知道背后的原理是什么，或者对原理的理解较为抽象，智慧教室则能很好的解决这一问题，学生可以自由活动拼接桌椅，相同观点的同学组成一组，通过实际操作证明借贷记账法理论的科学性。作为商科语言，财务会计课程肩对于新时代塑造学生品格、品行和品位，培育和弘扬社会主义核心价值观的任务。授课老师能尝试分析会计与经济、政治、社会、文化、生态文明建设之间的相互影响，可以引导学生关注时政，主动承担社会责任。而智慧教室的AR、3D画面等沉浸式环境，能够让学生深切感受整个社会文明的变迁和会计的发展史。

4.2 教学过程

4.2.1 课前准备阶段

财务会计课程授课老师可以通过云平台发送相关资源供学生提前预习。除了常规的介绍本章节的重点和难点以及按照教学大纲要求上传相关的资料习题视频外，老师还可以利用云平台，根据不同章节课程设计需求寻找对应的资源。比如在讲“记账凭证”这一章节，可以提前寻找记入错误的记账凭证，发送错误凭证给学生，和正确凭证对比，邀请同学玩来找茬的游戏，通过游戏来激发学生主动求知的欲望，学生就会更有兴趣去主动寻找记账凭证上面记录的错误，而不是为了完成任务而被动学习。在讲会计信息质量要求谨慎性的时候，可提前发放沈浩在感动中国中片段，展示沈浩日记中沈浩对于谨慎性在为人处世方面的理解等，培养学生品德的同时，又可以激起学生求知欲。为了满足个性化学生需求，任课老师还可以关注课前学生在平台的留言，了解每个学生的资源需求，提供相应资源。基于智慧教室智慧平台的课前准备设计要达到两个目的，学生方面，学生要为课中内容消化和探索做好知识铺垫。老师方面，老师要能够通过学生预习信息反馈对学生学情有较为准确的认知，从而为课中教学设计作参考。

4.2.2 课中学习阶段

老师要结合课前反馈情况，整理学生提出的有探索价值的问题，通过课中学习，引导学生解决问题。在教学过程设计中，注重以学生为主体的知识探索，知识点的递进要由浅入深。比如在讲“资产”的定义的时候，联系学生生活实际，小组合作，在云平台搜索各个学生认知范围内的资产，由此引出资产的定义，由资产的定义进一步总结资产的特征。在课堂中还可以灵活采用研讨、辩论、情景剧、上机实践、分组互评、作业分享等教学方式，智慧教室能够为这些教学方式的高效实施提供保障，确保不同层次的学生都有参与感，课堂归属感。学生有自己的个性化虚拟学习空间，这样的虚拟空间给不善于肢体表达的学生提供了表达路径，他们可以流畅表达，主动学习。老师可以细心观察学生的网络表达和线下表达，加以引导，通过锻炼学生会计逻辑思维，加深学生对知识点的理解，增加每位学生的自信感和获得感。教学过程全程录像，以便学生进行回放，查漏补缺。

4.2.3 课后反馈阶段

没有良好运行的监督机制，智慧教室建设的有效性得不到保障，智慧教室建设的目标无法实现，意义成为空谈。财务会计课程以“三点四评”为主导，智慧教室课堂应建立起“课前、课中、课后”三个时间段的监督。学生方面，通过三个时间段多维度打分增强学生的课程体验，“课前”预习阶段打分以学生的思考性活动痕迹为主要依据，鼓励学生记录疑惑，以便课程解决或课前同伴协同学习互助。“课中”打分主要以综合素质表现为依据，提升学生参与感。“课后”打分主要以测试反馈结果为依据，最终学习的目的还要落实到知识点的掌握。课后测试采用限时测试，以培养学生的时间意识，帮助纠正部分学生学习拖拉等不良学习习惯。老师方面，课前检查老师备课工作及学生预习工作，课中检查老师上课知识体系与学生学习效果，课后检查老师教学反思与学生知识掌握深度。“四评”指的是在智慧教室的评价体系的基础上贯彻落实“生生互评、师生互评、师师互评、师导互评”。经验相对缺乏的新进老师可随时通过直播录播等智慧途径向教学质量较優的同类课程老师取经，同时也可接受专家以及同领域教师的反馈意见，及时解决教学过程中出现的问题。

5 结语

培养应用型财务人才是通达学院财务会计课程建设的首要目标，而教学环境影响着“教”与“学”的质量和紧密程度。智慧教室的建设为学生随时随地学、老师随时随地教提供了必要的技术支持，能够充分发挥老师的作用。基于智慧教室的财务会计课程教学模式的探索不仅能够推进双证融通教学，也能够为学生成长提供一定的校园物质和精神环境、人际互动环境、课堂文化环境。

基金项目：江苏省高等教育学会基金项目《基于智慧课堂的混合式金课建设及其教学改革实践》;项目编号：JP205TS20008。

校级项目：财务会计B金课建设;项目编号：JK20520003。

南京邮电大学通达学院校级招标教改项目《通达学院智慧教室与信息化、智慧化教学研究》;项目编号：JG20519003。

参考文献：

[1] 舒新城，夏征农，陈至立.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2011.

[2] 金智勇，张立农.智慧教室“三位一体”模型构建与实践探索——以华中师范大学为例[J].现代教育技术，2019，（4）：79-81.

[3] 陈玉坤，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

作者简介：

陈婷：（1992—），女，汉族，江苏扬州人，硕士，助教。研究方向：教育学、财务会计等。