高中物理个性化教学实践研究

周洁琦

摘 要：通过个性化教学能够突出学生的主体地位，改善以往枯燥乏味的教学氛围，教师应该运用个性化教学方式来满足学生的个性化学习需要，促进学生的身心协调发展，本文将根据高中物理教学的实际情况分析怎样创新教学方法，进行个性化教学，从而提升教学效果。

关键词：高中物理 个性化教学 摩擦力 平抛运动

1 引言

个性化教学是针对班级学生采取不同的教学方式，这种方式能够突出学生的主体地位，让学生的个性得以发扬，教师应该从整体上把握教学的内容，转变教学思想观念，根据实际创新教学的方法，从而能够让学生产生学习物理知识的兴趣，从而积极主动的参与个性化学习。其次，为了调动起学生的学习积极性，教师还应该将学习主体地位还给学生，多给学生提供参与个性化学习活动的机会，如，通过演示实验、比赛活动等吸引学生的参与积极性，从而使课堂教学更为高效。教师也应该适应时代发展的要求，转变成为一个学习型的教师，从教育教学理念、知识结构、专业化成长等方面跟上时代发展的进程，从而提升专业素质和个人魅力，通过鲜明、强烈的教学个性吸引学生的注意力，调动起学生的学习热情，从而打造高效的高中物理课堂。

2 个性化教学策略的构建原则

2.1 尊重差异，以学生为中心

在物理教学中以学生为中心主要体现了学习主体是学生，教学主导是老师，教师站在学生的角度上考虑怎样帮助學生进行教学，学生能够在教师的指导之下根据自己的兴趣和爱好选择学习内容和学习方法。教师在开展以学生为中心的课堂教学时应该认识到学习目标不仅仅是获取知识，培养能力更加重要。在课堂教学中有机的整合学生的需求和经验，根据学习内容联系学生的生活，吸引和促进学生积极的参与思考和活动，将课堂教学和课外实践密切的联系起来。为了充分发挥出学生的课堂主体地位，教师应该在教学的环节中征求学生的意见，给予学生一定的选择权，让学生成为课堂活动的组织者和参与者，这样能够考虑学生的发展需求，为学生提供多样化的学习体验感。长此以往，学生不再依赖教师进行学习，在学习的过程中能够看到学生积极思考、踊跃发言的情境，学生能够捕捉到问题，积极主动的学习，通过交流去分析解决问题，从而能够成为具有行动能力的学习者。

2.2 创设差异情境，促进学生主动建构

学生产生认知需要的关键是创设物理情境，因为创设有差异的物理教学情境能够让学生积极主动的构建物理知识体系，教师应该了解不同学生的需求以及认知情况。可以通过实验提升物理教学的生动性和趣味性，教师还应该通过实验教学设计实验教学的方案，并推测假设严重的过程，例如，在测定自由落体运动加速度时，可以通过打点计时器来计算重力以及加速度，教师可以让学生考虑怎样用其他的方式做出测试。可能有些学生会说利用滴水发、频闪法等方法，在提出这些验证的方式之后应该尊重学生的主体性，让学生尝试从自己的想法入手，设计实验验证，最终计算出实验的结果。

2.3 通过合作完成差异教学

学生在小组中通过对话、合作完成学习任务，可以实现学习资源的共享，而在小组合作学习之中并不是仅仅是由一些学生共同完成较为简单的教学任务，在分组的过程中还会考虑学生之间是否存在着差异，这样每个学生能够在一起参加活动，发挥出各自的优势，也能够通过观察其他的成员的表现认识自己的不足之处，在相互沟通交流之中能够提升合作学习的价值。除此之外，在合作学习中应该鼓励学生参与学习反思，引导相互探究和创新新的学习活动，从而提升学生发现和解决实际问题的能力。

3 构建高中物理个性化教学策略

3.1 激发物理学习动机

在以往物理教学中教师通常不启发引导学生进行学习，而是采取灌输式的教学方式，这种方式不仅不会提升学生的思考能力、解决问题的能力，还会扼杀了学生的学习积极性，让学生逐渐产生抵触物理的心理。在高中物理教学中采取个性化教学方式能够满足学生的差异化发展，能够改善传统教学中的突出问题，在学习的过程中教师需要重视学生的学习基础，关注学生的个人学习潜力，让学生积极主动的进行个性化学习。首先，在教学的过程中教师可以创设教学情境，创设教学情境的方式有很多种，教师可以通过日常生活中常见的事物进行引入，比如，在讲解“蒸汽液化成水”这一部分内容时，可以采取问题情境的方式进行导入，“在冬天有一个奇怪的现象，在我们从室外来到室内以后会发现一团团的白气，这些气体是什么？”学生都见过这种生活现象，但是无法用专业的术语进行阐述，通过教师的问题引导可以引发学生进行思考，从而能够在课堂教学的起始环节调动起学生的学习兴趣。其次，在教学过程中也可以设置问题情境，例如，在实验课上教师可以通过实验演示的方式让学生看清楚实验现象，并阐述实验现象发生的原因，在这个过程中就产生了问题情境，能够调动起学生的学习兴趣。同时在课堂结束时也可以创设教学情境，教师在讲解完平面镜这一部分内容时，可以提出一个和平面镜成像相关的问题，这就构成了问题情境。除此之外，教师可以利用外部因素调动起学生的学习兴趣，比如，教师在学生提出问题的过程中表扬和鼓励他们，可以在学生进行正确的实验操作以后给予物质奖励、对于在小组合作中表现突出的小组给予特别权利等等，也可以通过组织适当的竞赛来刺激学生努力的程度，竞赛的内容和方式应该具备一定的技巧。比如，小组合作成员是一个小集体，学生都具有集体荣誉感，所以教师应该发挥出竞赛的技巧，让学生在竞赛机制下感受到学习物理知识的乐趣。

3.2 构建灵活多样的教学方法

按照自学和自探的个性化教学方法编写教案，在每个教学环节中都设置自主学习教学方案，并且共享学习的资源，教师能够从繁忙的主导者角色之中脱离出来，从而才能有更多时间进行个性化学习研究。比如，在学习《摩擦力》这一部分内容时，教师在教学的过程中可以以自主探究的方式开展教学，通过探究活动让学生养成科学的态度，调动起学生用物理知识解决问题的积极性，从而形成一个用所学知识联系生活实际的学习习惯。在学习的过程中教师可以创设一个“筷子提米”的实验，让学生思考是什么力量让木棍提起装满大米的杯子，然后让学生参与创设多种摩擦活动，使其体会到什么是摩擦力，同时能够引导学生根据实际的生活猜测摩擦力大小和什么有关，然后通过创设情境的方式发挥出学生的想象力。另外，教师可以从教材内容入手，通过多种教学方式给学生提供学习机会，如给学生提供直观材料、提供问题、做实验示范、进行探究学习等等，要对不同学生采取不同的教学方法。这就需要教师具备较高的专业素质，教师要制定符合学生发展规律的教学计划，关注学生的课堂学习状态，根据不同学生的情绪表现发挥教育机智等等[1]。在教学过程中教师还可以采取互动教学方式。教师和学生互换角色，学生参与到问题的讲解中，在讲解的过程中能够深化对知识的理解，教师能够扮演学生的角色进行听课，在学生讲课的过程中提出问题，对学生的思路做出正确的引导。在师生互换角色的过程中充分的发挥出教师和学生之间的双向互动作用，双方都能够体会到“教”和“学”之间的区别和联系，从而在情感上有更加深入的沟通[2]。

3.3 创设优越的教学环境

在教学上所要用到的教学设施有多媒体、实验仪器等等，这些工具都能够有效的提升学生的动手能力，同时教学也是一个接收外界信息的过程，可以通过多媒体进行信息的传递。当前学生处在一个信息化环境之下，他们的认知能力、学习水平存在很大的差异，同时他们对信息进行加工和处理的方式也不同，所以教师应该给予学生科学的指导，同时在教学的编排上也应该考虑学生之间的差异，对于在学习上的自制力比较差的学生，教师应该将其安排在动手操作区域，从而更能够使其集中学习的注意力，并且学生处于教师监控范围之内，能够更好的约束自身行为。教师也能够通过动作、表情等对学生传递关注和期望，让学生产生被教师重视的感觉。比如，在学习“平抛运动”这有部分内容时，教师可以通过多媒体呈现“坦克投弹”视频，为学生进行演示操作，首先准备一只玻璃球，将玻璃球放置在水平面上，然后给小球一个推动力，这时候小球会沿着水平的方向抛出，学生能够看到空中划过一条曲线，教师可以问学生“谁能说一说坦克发出的炸弹以及实验中的小球做了什么运动，为什么会产生这种现象？”通过这种方式能够让学生初步认识平抛运动，然后教师可以将平抛运动可以分为水平运动和竖直运动两种，让学生以小组为单位在坐标系中描述什么是平抛运动[3]。

3.4 建立民主和谐的师生关系

在物理教学中教师应该转变传统的教师角色，在以往都采取以教师为中心的方式，学生处于一个被动的学习地位，在新课程背景下要求教师引导学生学会自主学习和探究，从而使学生在日新月异的环境之下能够具备良好的适应能力，所以教师应该从演员转化为导演的角色，从传授知识者转变成为学习的帮助者角色，从过去的教书匠转变为学术型的教师，学生也从被动的学习者转化为学习活动的主动参与者。教师之间也要加强合作探究，通过团队合作相互取得理解和支持，并且在一个教师和学生、教师和教师之间相互合作的教学模式之下，从以往的指导者角色转化成为学生之间相互的合作者。当前处于一个互联网时代背景之下，知识不断的增长和更新换代，已经形成了终身学习理念，因此教师应该成为学习型教师，继续进行终身学习。教师在新课程实施和不断深入的情况下教师需要不断的学习，激发自身在课堂教学中的创新意识和创新能力，从而成为学生学习的榜样[4]。

3.5 采取分层教学方式

在高中阶段学生的物理学习水平拉开了较大的学生差距，班级中有大量的学困生，教师应该采取分层教学模式，调动起一部分学习困难学生的学习动机。首先，教师对班级学生的差异情况应该有一个充分的认识，在认识到学生的学习特点以后从多方面对其进行测试，根据测试的结果有针对性的进行分组，在分组以后根据不同学习程度的小组采取不同的教学方法，对学生提出不同的学习要求，从而让各个学习层次的小组都能够得到发展。对于物理学习成绩优异的学生，教师可以给学生提供专项学习的机会，让他们获得良好的学习体验感，追求掌握更多的物理知识，对于物理学习程度中等的学生，应该让他们紧跟课堂教学的进度，在旧知中寻找新知的教学契机，从而循序渐进的接受新的知识;对于物理学习成绩较差的小组应该降低任务的难度，让学生分段完成學习目标，从而能够增加学习的成就感，逐渐找回学习物理的自信心。教师要用特有的关心和照顾尊重学生的个体差异，通过多样化的学习活动引发学生进行积极思考，并且通过个别指导调动起学困生的积极性，逐渐消除他们学习物理知识的恐惧心理，从而逐渐形成物理学习的意识，发挥出学生的课堂主体地位，增强课堂的实际效果。例如，在学习“圆周运动”相关内容时，教师可以针对不同学生设计差异化的教学目标，对于物理学习水平较高的学生，在要求他们掌握基本的学习内容之外，还应该要求他们设计匀速圆周运动和非匀速圆周运动的差异;对于物理学习水平中等的学生应该要求他们掌握本节课的重难点知识，如线速度、转速、向心力等知识，还应该掌握向心力的公式定理，同时要求他们探究生活中与向心力相关的知识;对于物理学习水平较差的学生可以要求他们掌握基本的学习内容，如线速度和角毒素的关系以及相关的物理概念等等[5]。

4 结语

以往的物理教学中对学生采取满堂灌、一刀切的教学方式，不尊重学生的个性哈，因此扼杀了学生的学习主动性，通过个性化教学的方式可以弥补传统教学的不足，因此教师在教学过程中应该采取个性化教学手段，从而提升学生的物理综合素养。本文主要提出了激发物理学习动机、构建灵活多样的教学方法、创设优越的教学环境、建立民主和谐的师生关系、采取分层教学方式等高中物理个性化教学实践策略，希望为相关教育工作者提供参考[6]。

参考文献：

[1] 陆志磊.浅谈如何实现高中物理作业设计的个性化[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：62-63.

[2] 谭红.基于“5E”教学模式的高中物理教学策略创新研究[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：120-121.

[3] 王富民，陈冲.创新实验教学促进学生个性化发展[J].中小学实验与装备，2021，31（03）：19-21.

[4] 翁芬.支架式教学模式在高中物理核心素养培养中的应用[J].高考，2021（17）：29-30.

[5] 吴晓玲.巧借互联网，让物理作业变得“高大上”——谈“互联网+”背景下的高中物理作业优化设计[J].考试周刊，2021（29）：141-142.

[6] 金加团，张彬.三环三式：高中物理教师精准研修的路径与实践[J].中小学教师培训，2021（05）：17-21.