谈谈道德与法治课堂的教学有效性

杨秀梅

道德与法治课的学科性质对教师提出了更高的要求。教师只有在教育教学行为观念上同课程改革接轨，教育教学行为才能按照改革的要求入轨，才能培养出具有较高素质和水平的学生。这就要求教师要注重学生个性，全方位育人;由以教为中心转变为以学生为中心，教学互动。

一、创设活动情景，创造课堂氛围

当今社会是一个充满激烈竞争的时代，但进行社会主义现代化建设也必须要有一种良好的协作精神。这是集体主义的一种具体表现，也是德育教育的一个重要内容。活动情境的创设形式有很多种，但无论哪中活动，都需要几个同学甚至全班同学的共同努力来完成，有利于协作精神的养成。活动情境创设的德育功能最突出的体现就是有利于协作精神的培养。

心理学研究成果揭示，教学中民主和谐平等的气氛有助于提高学生的学习效果和学习质量。在活动情境创设过程中，各种活动为学生提供了较大的活动时空，而且尊重学生差异，给不同层次学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会，有利于形成民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解合作的人际关系。在这种民主、平等的课堂氛围中，学生大脑皮层较容易形成优势兴奋中心，思维敏捷活跃，想象丰富，从而使认识更加深化，更好的把握认知对象的性质、特征、意义，使认知对象产生清晰、完整的映象，获得更好的教学效果。同时，有利于激发学生内心的情感体验，引起学生共鸣，使学生有设身处地之感，能主动积极的思考，较大程度的改变了教师唱“独角戏”的局面，学生能凭借自己所学知识，仁者见仁，智者见智的活跃于课堂中，学生心情更为舒畅，学习劲头更为高涨。这种自主的学习大大提高了课堂教学实效。

二、课堂上以学生为主体

马克思主义认为：内因是事物变化發展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教学过程中，学生是学习的主体，他们的积极性和主动性的充分发挥具有内因的性质和作用，是实现教学目标的根本依据，教师的教是学生发展的外部条件，是外因，它必须通过学生的内因才能真正发挥作用。因此，思想品德的形成与发展，只有通过学生的独立思考和生活体验及实践才能真正内化。

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，是道德和价值观念形成的关键时期，迫切需要得到有效帮助和正确指导，但这一时期同时也是他们成长的叛逆期，反对说教和训斥。故教育切忌简单生硬和形式主义，引导必须讲究春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化，形式要生动活泼，做到学生喜闻乐见。构建思辨性的课堂，则赋予教学新的生命活力，点燃学生思维的火把，凸显学生课堂主人翁地位，并在学生充分参与交流基础上进行总结提炼深刻的做人道理，水到渠成，易于接受。

三、运用生活语言，活学活用

（1）教学方式生活化，就是提倡在生活化的情境中学习，用生活化的语言进行讲解，而不是说教式灌输，让学生活起来，动起来，让他们产生经验与顿悟，在感情的体验中学习，而不是被动接受。所以，在教学工作中应充分考虑学生的接受能力和兴趣点，不能让学生简单成为听众，而应多站在他们的立场和思维方式来组织教学，让学生成为学习的主体，主动体验生活内涵。在实践中，一方面，笔者比较注重将能激发学生兴趣的教学方法融入到课堂教学中，另一方面，注意利用多媒体课件，课本剧等多样化形式使教学方式具体化、动态化，激起学生的学习热情。

（2）教师应引导学生发掘教学资源，改善训练方式。不要老是“选择”和“答问”。要吸收、改编和创新训练题型。时下流行“网络博客”，一次我无意中听到有学生议论上网写“博客”。于是我把它活化移植过来，要求学生写“道法博客”，用它真实记录自己学习道德与法治课的反思和感悟。当然，这种“博客”，网上网下、课内课外都可以写，具有灵活性、时代感，适合各个层面的学生。

（3）活用生活素材也同样能起到这样的作用。一个幽默故事，可以诠释一个疑问，一个生活笑话，可以活化一个观点。学习“勇于和善于与不法行为作斗争”时，我对学生说：面对身边发生的暴力行为，中学生不仅要见义勇为，更要见义“智”为。没有能力反击时，要记住歹徒特征及时报警，在有可能制服犯罪分子的情况下，应大胆采取反击措施，以最大的力量打击对方的要害部位，如眼睛、太阳穴、鼻及裆部，但决不能“打屁股”！当讲到“打屁股”时，大家哄堂大笑。“打屁股”是常见的生活笑话，而此时罪犯的“屁股”该打却万万不能打！打了不伤要害反而惹了罪犯。在笑声中，学生掌握了必要的自我保护要领和安全脱险常识。

道德与法治课不仅仅是一门学科，而且在教育教学中承担着重要的德育任务。让学生们参与到教学中积极思考问题，发挥学生主体作用。让学生自己得出结论、证实观点，从而真正树立起正确的人生观、价值观、世界观，让学生在实践中感悟体验，做到学以致用，从而提高学生的道德与法制素质。