基于核心素养与信息化中职数学课程整合案例探究

刘锦华

摘要：数学学科是教育体系和课程体系中非常重要的一部分，尤其在职业院校教学中，良好的数学能力和知识基础可以为专科学习如计算机等打下良好基础，并将数学学科思维、核心素养用于提升学生的综合素质之中。所以需要中职院校数学教师以培养学生的核心素养为目标，利用信息化教学优势整合教育资源，拓宽教育途径，丰富教学内容。

关键词：中职数学;核心素养;信息化;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-265

长久以来，中职院校的数学学科受到的重视不足，一方面是由于学生的学习基础较差，学习能动性不高，二是由于教师的创新意识不足，教学中习惯用填鸭式或讲述式教学方法，让学生能计算、能正确计算即可，忽视了对如逻辑思维、抽象思维、发散思维、推理能力等一系列数学核心素养的培养;即便有应用信息技术手段开展教学活动的意识，但在与教学内容进行深度融合中也不到位，往往出现或技术过于花哨或仅将平面教学内容转移到电子屏幕上来的情况，无法实现信息化教学对学生综合素养、数学能力的培养与锻炼。

一、数学核心素养概述

数学学科的核心素养是对核心素养这一大概念的具体化延伸，是指在教学中跟随着教材内容、实际训练而实现的对个人学科能力、学科思维品质的培养与提高。突出反映在学生不仅掌握扎实的知识，更可以将此知识应用于解决实际问题，养成用数学思维和数学眼光辨析生活现象的习惯与能力。培养学生的数学核心素养需要实现阶段性、层次性和连续性，在稳定输出中持续的进行锻炼与提高。

二、基于核心素养与信息化中职数学课程整合案例探究

（一）基于教材，提升学生参与数学教学活动的热情

中职学生相较于其他阶段的学生具有一定的自学能力和自我探究意识，对于外界事物或新奇事物抱有更多的好奇心，对于网络设备和资源非常熟悉。教师就可以利用这一性格特点和生活模式实现好奇探索与信息环境的架设，从教材出发让学生主动参与到探索活动之中，实现对学习兴趣的调动和学习潜能的开发[1]。

用动画展示这样一个情境：妈妈让小明去买水果，最好是买苹果，但是超市的蘋果卖光了，小明就买回来了梨子，妈妈反问道不是让你买苹果，为什么买梨子呢？小明说苹果卖光了只有梨子，梨子不也是水果吗？妈妈说梨子确实是水果，但是梨子它不是苹果呀。用学生们非常熟悉的生活情境唤醒学生的认知兴趣，再提问学生在例子中有哪样的数学内容，可否提取出关键信息，尝试用数学符号进行清晰表达，使看似逻辑混乱的对话变成2-3个数量关系，引发学生有关于不等式的思考。在学习完相关概念之后，再请学生回到情境中用不等式进行表达，如苹果=水果，梨子=水果，但苹果≠梨子。再请学生从如何判断苹果、梨子、水果之间的关系入手去思考应该如何证明不等关系。让学生从生活现象中找寻数学内容，用更逼真的情景再现的方式吸引学生的注意力，再带入生活现象实现抽象思维的训练和抽象知识的掌握，回到生活中实现用知识解析现象这一核心素养的锻炼目的。

（二）使用画图软件提升教学内容与信息技术的融合

画图软件是另一种重要的教学辅助手段，可以实现对较复杂图形或三维图形、立体图形等的直观展示，更方便学生确切的认知图形，从而实现对知识的进一步理解和学习，突出了信息技术对学生核心思维培养的优势和作用。教师一方面可以多重复几个绘图的过程或步骤，让学生从多角度进行思考和研究，也可以将绘图的主动权交由学生，让学生在现场操作中深化自己对于数学知识的理解和对于教辅软件等信息化手段的认知[2]。

教师可以先在几何画板上画出单一的平面图形如长方形、圆形、正方形或三角形，请学生猜测不同的图形或同一图形的不同数量进行叠加或整合可以形成怎样的新的图形，请学生利用几何画板完成自己的猜想。在重新架构图形的过程中潜移默化的认知到如棱柱、棱锥、棱台是通过哪些图形构成的，再请学生去思考如何计算这些几何体的表面积。既激活了学生的旧知识，又实现对新知识在信息技术加工中的创新应用。

（三）使用电子答题系统实时监测学生学习状态

中职院校学生的数学基础较差，学习自主性不高，需要教师能够实时进行跟进或管理，但由于班级学生较多，教师做不到1对1的单独跟进，就可以利用电子答题系统这一高科技手段监控班级整体的学习状态，了解学生的学习进度，随时调整教学步骤、教学资源，或者进行指导和帮助，也可以实现对于错误资源的整理和再利用[3]。

如请学生为这样一道生活习题简单列出数学关系式：测量树围可以计算它的树龄，那规定以树干离地约1.8米的地方作为测量的起始点，假设某一棵树栽种时的树为是3米，以后树围每年增加1.5米，求这棵树要长到多少年树围才能够超过5.5米。让学生将自己的列式结果集中反映在电子答题卡上，教师既可以计算学生完成该习题的平均时间，来判断学生的知识掌握情况;又可以通过呈报的电子结果清晰看到学生的正确率和错误的主要类别，以进行后续的再练习和再提高。

三、结束语

将信息化技术手段应用在中职数学教学过程之中可以实现对学生学科思维、学科能力、学科意识的培养与调动，让学生形成以基础知识、学习能力、数学思维为关键结构的数学核心素养，达成培养学生综合素质的目标。

参考文献

[1] 周新华， 狄昌进. 基于学科核心素养的中职数学课程学业质量评价[J]. 江苏教育， 2021（2020-76）：33-37.

[2] 任俊杰. 基于核心素养的中职数学教学研究案例[J]. 知识经济， 2019（10）：2.

[3] 张成永. 基于核心素养的高中数学信息化教学探究[J]. 数学之友， 2020（16）：2.