每个孩子都是仿写高手——小学语文仿写教学策略

福建省晋江市安海镇早毓小学 王宝惜

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、写与说有机结合，相互促进。在实际的教学中，笔者发现对于小学生来说，特别是知识积累有限的低段学生，许多仿写知识、仿写技巧是无法言传、无从下手的。并且每个孩子的仿写能力与水平不同，需要时间的历练与沉淀，教师更需要做的是慢慢引导。

一、指导海量阅读，为仿写奠定基础

“每个孩子都是仿写高手，老师是背后的重要推手”。提高孩子的仿写能力，我们要做的是引导孩子进行海量阅读，不管是报刊还是名著，学生在大量阅读的基础上可以为仿写积累大量的材料，从而掌握一定的仿写方法、技巧，才会有的放矢地仿写出优秀作品来。没有哪个孩子能够在仿写时做到文从字顺，就像孩子学说话一样，总得有模仿的对象，才能知道怎么说。形态各异的文本是学生学习表达的范本，一篇篇经典的文章、一段段精彩的描写，足以让我们研磨品味，体会文字背后的绵绵柔情，感受字里行间的慷慨激昂，然后在赏析的基础上学习各种写法。

例如，三年级上册有一首富有儿童情趣的诗歌《我想》，是值得孩子反复阅读仿写的佳作。它写一个孩子想把小手接在桃枝上，想把脚丫连在柳树枝上，把眼睛装在风筝上，把自己种在土地上。全诗以“想”为诗眼，展开了丰富的想象，诗句中还隐含了“变”，通过“变”字，展现了不一样的场景，如春天的柳绿桃红、夏天的绿荷蝉鸣、秋天的丹桂飘香……这些都是启发我们想象的好素材，在仿写教学中值得借鉴。

在语文教学中，也经常会要求我们仿写，此时，我们要做的不仅仅是完成原有的仿写任务，更多的是让孩子借此机会多多阅读，给孩子推荐一些值得阅读的刊目。例如，在教学林海音的《迟到》一文时，我们可以给孩子推荐作者的原文《城南旧事》；在教学郭以实的《鸟儿的侦查报告》时，可以给孩子推荐人类首次关注环境问题的著作《寂静的春天》；在教学《意大利的爱国少年》时，也可以让孩子去看看亚米契斯的《爱的教育》。良好的仿写就是建立在海量阅读上的。

二、讲究仿写形式，促仿写思维蜕变

习作来源于生活，每个学生都有多姿多彩的生活，可是一旦教师要求将其写出来时，很多学生都眉头紧皱，无从下手。此时，教师拿出一篇范文细致分析，使学生在文本中找到类似思想的表达途径和仿写技巧，唤起学生的仿写热情，触动仿写灵感，无疑是最好的方式。

（一）仿文章语言

统编版语文教材每一篇都是文质兼美的范文，是教材编写组从全国十几种不同出版社的语文教材中精选出来的，符合不同学段的年龄特点、不同题材的例文要求，都是值得我们仿写的独具特色的语言形式。

如统编版三年级下册经典课文《荷花》，这篇文章在教材改革前便被不同出版社选为主体课文了。荷花的姿态是本文描写的重点，文中描写荷花的语言特别优美，别具一格。教学时，可以先引导学生朗读第2—3自然段，画出自己感觉优美生动的语句，想象文字所表达的画面，整体感受荷花的姿态美。对于哪些句子是优美生动的，要尊重每个学生的阅读体验，不强求一致，通过讨论交流让学生自己慢慢体悟。交流完，再让孩子抓住“有的……有的……有的……”这组排比句进行仿写；也可以抓住文中朴实而富有动感的词语，如泡泡提示中的“挤挤挨挨”“冒”以及“饱涨”“破裂”，通过换词比较的方式进行体会、仿写，或者借鉴到我们仿写的作品中，学以致用。

（二）仿文章格式

仿文章结构可以从文章的布局或写作思路、写作顺序等着手。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，需要学生在写作中掌握一定写作顺序，如事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、方位顺序等。教材中有许多这样优秀的例子，我们在实际教学中要加以引导和训练。

以张晓风的散文《我喜欢》为例，这是一篇结构很特别的散文，每一自然段都以“我喜欢”开头，使这些自然段形成了排比段式，并且句式工整、语言优美，体现出结构美；文章语言优美简洁，好像诗歌一样朗朗上口，抑扬顿挫，有一种音乐美，实在是一篇仿写的典型文章。在指导学生仿写时，笔者从“你喜欢什么”“它为什么值得你喜欢”“你怎么喜欢”几点进行启发，在语言的锤炼上着力，而不是一味简单地模仿形式，写一些套话。所以在学生交上来的仿写作品中，笔者发现了不少杰作。例如王雨写道：“我喜欢诗，每一次读它，都有一种来自心底的澎湃，每一次读它，心里都会升起一种强烈的欣喜。我喜欢在这诗中幻想，幻想着每一个场景，幻想着哪一天我能够走进这美妙的词句。诗好像有生命一样，刺激着我的心。”甚至连平时不擅于写作的学生也写道：“我喜欢看春日里遍地的草，在蓝天下、在细雨中，绿得那样鲜明，美而坚强。”当笔者在展示作品时，班级里传来一阵阵的惊叹声，同学们都对彼此能写出这么美的作品感到惊叹，甚至还有人激动得鼓起掌来。

（三）仿文章的写法

中高年级的文章通常篇幅较长，也给仿写带来了一定的难度。在每学完一篇值得借鉴的范文后，可让学生就文章的写法进行独立思考，归纳总结新习得的写法。在仿写时学以致用，可以仿写典型的写法，如倒叙、插叙、托物言志、寓情于景、围绕中心意思写等。

如六年级上册《夏天里的成长》中，课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开详细描写，然后从动植物、山河大地、人三方面指导学生圈画出体现事物迅速生长的词句，再仔细品读，进而体会围绕中心意思写的方法。在教学中，先让学生找出每一段的中心句，再找出每段如何具体围绕中心句来描写，最后让孩子自己先预设框架再进行写法的模仿，既实现了单元教学重点，又加强了学生对新写法的实践。

此外，如果学生的创编有困难，教师亦可以通过展示自己的“下水文”打开学生的思维，请同学们读读自己的作品，评一评，说一说，老师的仿写抓住了句式的什么特点，然后再让学生思考，模仿创编。无论采用哪种教学方法，都要留给学生充分思考的时间，激发学生的创作灵感。先说后写，在锻炼孩子仿写能力的同时，也能提高孩子的语言表达能力。

三、鼓励式评价语，促仿写动力提升

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”教师在教学中抓住机会发现学生仿写中的优点，趁机表扬，效果往往好于用大量的时间去修改、评价学生的作品，更能让他们感受到仿写带来的快乐。一个班学生的仿写水平往往存在很大差异，我们在讲评中要对写作水平不同的学生给予不同的鼓励：一要表扬习作“写优生”，二要肯定习作“中等生”，三要激励习作“写困生”。因此，在仿写教学中，笔者采用了如下策略。

一是语言评价，这是所有评价方式中最直接、最快捷，而且效果也最好的一种方式。当笔者在讲评仿写作品时，会特意找几篇平时成绩较不好学生的仿写帮他修改，然后当堂展示，并当场表扬：“你写得不错！”“进步很大！”“你可以写得更好的！”“大家可以向他多多学习！”教师一句简简单单的夸奖，会如春风化雨般滋润孩子的心田，慢慢地仿写之风在这群后进生中蔓延，慢慢地有更多的孩子愿意拿起笔来，写下他们最优秀的仿写之作。对此，笔者深受启发，常常用“你真厉害”“你写得非常好”“老师太佩服你了”这些带有表扬色彩的评价语言，鼓励在仿写中进步的学生，使大多数的孩子都能融入仿写中。

二是书面评价。在讲评仿写作品时，笔者会把学生的作品都先收上来审阅，遇到优秀作品时，会在上面写上“好”，并简单地用一两句话鼓励该孩子；同样地，遇到写得较乱的作品，除了帮忙孩子改正，还会指导仿写的小技巧，以便孩子进行修改和再次仿写。相信每个孩子都是仿写高手，他们能更有创造性地进行仿写创作。

综上所述，小学语文教师应立足文本，有效指导学生的仿写。形态各异的文本是学生学习表达的范本，一篇经典的文章、一段精彩的描写、一段结构鲜明的短文，甚至是一行优美的句子，都足以让我们研磨品味，然后在赏析的基础上学习各种写法，多练多写多改。每个孩子都是仿写高手，仿写是学生学习写作的重要途径，是漆黑大海中的指明灯，就如同国画中的临摹。只要由浅入深、由易及难，循序渐进，久而久之，学生的综合能力都能在仿写的基础上得以同步提高。