小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

福建省晋江市陈埭镇龙林中心小学 林婷婷

伴随着我国不同阶层的教育水平持续提升以及素质教育的全面普及，课程教学期间学生的主体地位得到了充分的展现。在这一环境之下对于学生的学习积极性以及学生的专业理论知识的培养重视度也在随之提升，想要更好地满足当代教育发展需求，必须基于能力与个人素养为核心，开展针对性教学。“参与式学习”属于基于学生自主参与的教学模式，不仅有利于课堂教学质量的提升，同时可以显著提高学生的自主学习能力。对此，探讨小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略具备显著的实践性教育价值。

一、“参与式学习”的基本定义

“参与式学习”是以学生主体地位为主的教学模式，在教学过程中教师属于辅助性角色，这要求教师需要保持高度同理心，能够换位思考并从学生的角度改进课堂模式。“参与式学习”的教学目标是促使学生可以自主挖掘新知识，这也就代表着教师需要杜绝“填鸭式”教学策略，此时教师需要突出自身的辅助性角色。“参与式学习”的教学模式属于突出学生学习积极性的重要途径，同时对于学生的学习能力、学习效果的提升作用明显，可以有效提高学生在学习期间的思维活跃度与积极性，这也是提高学生学习质量的有效途径。

整体来看，“参与式学习”是以激发学生学习兴趣为基本前提，同时是以学生为核心的参与过程与缓解，可以大面积推动教学效率与教学质量。“参与式学习”主要是指个体进入群体的一种状态，参与时可以为每一位学生提供自主与积极的学习氛围，促使学生达到知、情、意、行的和谐统一。促使其保持亲力亲为的认知行为，展现学习乐趣与感受知识奇妙，提升克服困难的自觉性能力，为学生认知、修正自我的认知水平与能力结构提供机会与空间。

二、小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

（一）构建参与式教学课堂

兴趣属于教学期间的核心与关键，教师在教学过程中需要有意识地提高学生在课堂学习期间的参与积极性与探究主动性，同时需要有意识地培养学生的参与积极性。在课堂教学期间，教师需要通过参与平台的建设为核心，有意识地提升学生的课堂学习积极性，从而实现对学生积极性的激发。例如，在“年、月、日”课程教学期间，教师需要先在课堂教学之前基于章节知识以不同方式展现出来，如预备手机年份年历卡，按照课堂教学中的内容特征突出重点与难点，制作相应的课件。在教学期间教师可以先基于学生对于图片或视频资料的观看，形成基本理解，之后再引出课堂知识开展教学。教师可以先通过发放年历卡的方式让学生对日期形成基本的认知，之后基于小组讨论方式按照年历卡与教师提供的资料挖掘知识，详细观察所有学生表现，从而提高学生的综合学习效果。再例如，在正方形教学期间，教师可以基于小组为单位推动学生在课堂中实现对教材内容的阅读理解，掌握正方形的概念，同时基于小组活动方式让学生采用尺子测量正方形四边长度，同时引导学生去测量并验证对角线情况。教师在后续环节可以基于生活引导学生，促使学生可以在生活中发现正方形并准确判断。借助这样的参与式教学方式，可以促使学生准确理解相应的教学内容，并基于思考和行为的参与，强化学生对于知识结果的理解，保障整体教学效果。

（二）突出小组式参与

“参与式学习”的教学重点在于促使学生可以积极参与课堂教学过程，在教学期间教师可以借助不同方式提高学生对于课堂的参与积极性。对于参与教学实质性来看，教师应当做好对课堂体系的改进与优化，在教学设计期间突出参与学习的基本模式，无论是备课、授课还是作业布置等方面，都应当坚持参与性角度。在教师提出问题的同时需要维持问题的针对性和建设性，并基于参考价值促使学生可以围绕问题进行讨论，尽可能明确每一个小组可以保持较高的学习能力，按照学生的具体表现针对性地调整与优化教学策略，从而保障协同化、参与式的教学模式。

例如，在“等腰三角形和等边三角形”课堂教学期间，教师需要充分考虑所有学生在问题定位方面的认知，促使学生可以逐渐性学习，引导学生开展小组讨论。在教学期间，教师需要基于等腰三角形、等边三角形的内容进行对比，并基于练习题进行锻炼，结合交流讨论促使学生可以形成对知识的准确理解，确保所有成员均可以有效参与课堂，从而提高整体教学质量。再例如，在“混合运算”课堂教学期间，可以让学生开展问题竞赛的游戏，以小组为单位竞赛，促使学生可以保持课堂学习的高度参与意识，强化课堂活跃度，促使学生可以在知识点范围内形成对知识的准确掌握与合理应用。

（三）构建轻松参与氛围

在小学数学教学期间想要提高学生的参与积极性与有效性，需要从学生的思想角度着手，激发学生的学习积极性，从而保障学生可以有效参与。在教学期间，教师可以基于数学问题和知识的融合，借助有效的教学情境实现良好氛围的构建，促使学生可以在整个学习过程中维持较高的热情，并实现对学生思维能力的激发，促使学生可以更加准确地理解并应用知识。在小学数学教学期间，教师可以用的兴趣激发方式非常多，其中情境教学策略最为突出。在以往课程教学中教师往往会以口述方式开展教学，采用多媒体技术作为支持的情境教学可以一改以往的抽象理论教学模式，学生的学习兴趣与学习效果自然也会变得更加理想。

在具体教学期间，教师可以先创设相应的情境，例如在两位数加整数和个位数课程教学期间，教师可以设置相应的情境“周末小狗邀请大家参加聚会，小狗带来了大转盘游戏，转盘转到什么内容就要回答什么”。借助这样的背景创设方式和小学生对于故事的热爱，促使学生可以积极参与，同时实现对学生思考与表达意识的培养。在游戏教学期间，教师可以通过转盘和标注的数学公式开展教学，让学生可以更加深刻且准确地理解相关知识，突出学生的课堂参与意识和效果，达到数学能力的培养目的。

（四）丰富参与式教学形式

在小学数学教学期间，为了有效提高学生在教学过程中的参与积极性，教师应当积极调整、丰富和改进教学方式，并基于“参与式学习”的教学策略，持续提高学生在课堂学习期间的参与积极性。例如，基于参与学习方式不断改进与创新教学方法，在教学期间采用“先学后教”“参与式”的教学策略。在“参与式学习”教学期间，教师应当改变单一性的教学习惯，需要突出学生自主参与、自主探究的教学模式。这一种教学模式创新可以有效打破传统课堂约束，可以促使学生的学习主动性得到激发，促使学生参与的效率与质量得到提高，从而提高课堂教学综合水平。

例如，在“角的初步认识”课程教学期间，教师需要让学生持续提高自身的抽象思维能力，课堂中可以角为切入点和扩散点，让学生形成对知识的全面理解与掌握。基于学生所掌握的图形知识，可以在很短时间内形成对抽象角的理解。在课堂作业布置期间，可以促使学生在课堂中、课堂后保持积极参与的态度与意识。与此同时，在下一课堂教学期间，教师需要做好课堂的准确评价，评价期间需要维持公平公正的基本态度，按照学生的学习情况做好结果性评价，突出小组的团体性评价，让学生以小组为单位讨论，提高学生的综合学习效果。

综上所述，当前大多数小学生在数学课堂学习过程中存在较大的难度，其主要是因为小学生缺乏成熟的数学性思维。想要有效提高教学质量必须激发学生的学习积极性，促使学生可以形成扎实的基础知识，可以有效强化数学节点认知，从而培养良好的学习习惯，强化学生的思维活跃度，在潜移默化之中实现对知识的积累与巩固。在小学数学教学中合理应用“参与式学习”教学策略，可以显著提高课堂教学质量，促使学生保持深层次的知识认知，从而达到理想的教学目的。