培养幼儿文学想象能力——在班级阅读区中利用民间故事的策略

文_洪榕榕

（作者单位系江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）

民间故事是深受大班幼儿所喜爱的一种文学形式。大班幼儿有其身心发展的特殊性，而阅读区域是以幼儿为主体的积极、主动的活动，阅读区域能彰显幼儿特有的自主性、自由性、自在性、自觉性、愉悦性等基本特性。如何在班级阅读区域游戏中利用民间故事培养幼儿的文学想象能力呢？

构建开放式的阅读区域游戏环境

阅读区域游戏环境的构建应以尊重大班幼儿的主体性发展需求为前提，如何构建开放式的阅读区域游戏环境去促进大班幼儿的发展，如何“最大化”地将阅读游戏与民间故事巧妙地实现“无缝对接”，以激发大班幼儿的主体精神，培养大班幼儿的文学想象能力，这些都是值得教师探讨的问题。

个别教师习惯于允许大班幼儿在相对稳定的区域范围内去自主地选择游戏活动器材，这对区域游戏的布局、区域游戏活动材料的使用有一定限制，在一定程度上限制了大班幼儿游戏的自由。新课程背景下的幼儿园班级阅读区域游戏理应是开放式的，理应是尊重大班幼儿发展需求的，在这样的区域游戏中，教师完全可以依据大班幼儿的意愿，自由地利用民间故事这一独特的载体去着力培养幼儿的文学想象能力。比如，在以民间故事为主要依托的阅读区域游戏活动中，大班幼儿搜集具有本土特色的民间故事，让大班幼儿在阅读区域游戏活动中进行角色扮演，去演一演这些民间故事。大班幼儿会陶醉其中，自主依据民间故事中角色的需要去挑选游戏活动时所需要的服装、头饰等区域游戏活动材料。必要时，教师可以引导大班幼儿对刚才表演的民间故事进行点评，或让大班幼儿以民间故事为原型，创造、创新、创编新的民间故事。大班幼儿在创编的过程中文学想象能力自然能得到有效培养。大班幼儿在这样开放性的阅读区域游戏活动中巧妙地将民间故事融入其中，在“玩中学、学中玩”，从而更积极、更主动地进行创造、想象，文学想象力能得到发展。

提供多元化的阅读区域游戏材料

现代教育心理学研究认为幼儿的成长发展是在与周围环境中材料的互动中得以实现的，让大班幼儿与阅读区域游戏材料真正发生互动，需幼儿成为阅读区域活动材料的真正主人，依据其客观需求实现大班幼儿自身的发展。

在阅读区域游戏活动中，有时会发生这样的现象：个别教师吸收民间故事中合理的因素而为大班幼儿精心准备的阅读区域游戏活动材料过于追求理想化的效果，在进行阅读区域的游戏活动时，不允许大班幼儿去私自拆开，不允许大班幼儿摆弄、操作，无形之中让大班幼儿失去了自由探索、发现、创造的机会，而这样的限制恰恰制约了大班幼儿主体意识的发挥。在新课程背景下，教师应允许大班幼儿在阅读区域游戏活动中巧妙地利用民间故事这一载体去自由地探索，大胆实践创新；应允许大班幼儿以民间故事为蓝本，大胆地进行文学创作活动；应鼓励大班幼儿进行创编故事，不断地培养大班幼儿的文学想象能力。

选择恰当的阅读区域游戏内容

阅读区域游戏活动的内容应是丰富多彩的，教师应依据大班幼儿身心发展的特点精心选择阅读区域游戏活动的内容。比如，在语言区域活动中，教师就可以巧妙利用民间故事，如绘声绘色地对大班幼儿讲述《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《神笔马良》等民间故事，通过有趣的民间故事引发大班幼儿的兴趣；接着，让大班幼儿选择上述民间故事中感兴趣的一个或几个展开后续创作，进行续写或扩充其中的相关情节，这样幼儿的文字想象能力毫无疑问会得到进一步的提升。

需强调的是，大班幼儿已经积累了一定的生活经验，认知发展水平进一步提高，因而，教师可以利用阅读区域游戏，合理有效地将民间故事的内容融入阅读区域游戏之中，这样大班幼儿会充分发挥自己特有的想象力，抒发自己对民间故事的独特情感。幼儿园阅读区域开展的社会区域活动中，教师同样可以巧妙利用民间故事，将恰当的民间故事融入与社会领域活动主题相匹配的活动中，推动大班幼儿社会性品质的发展。

总之，班级阅读区域游戏中利用民间故事培养幼儿文学想象能力是值得研究的课题，教师应为此着力构建相适宜的开放性阅读区域游戏环境，提供以民间故事为载体的多元化的阅读区域游戏材料，进一步丰富阅读区域游戏的内容，真正培养大班幼儿的文学想象能力。