小组讨论在小学中高年级心理课教学中的有效应用

钟菊兰

摘要：小组讨论是目前在小学中高年级心理课教学中经常运用的一种方法，这种方法可以充分发挥学生的主体地位，同时还能增强学生的心理体验，发挥学生的团队合作精神。对教师来说，这是有效达成教学目标的一种重要手段。但是在小学中高年级的心理课教学中发现：小组讨论在其应用過程中存在学生主动性差、讨论习惯差等问题，没有达到应有的效果。针对此，提出了形成合理的小组、明确小组成员的分工、问题要难度适中等提高小组讨论有效性的策略。

关键词：小组讨论;小学中高年级;心理课教学

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）35-0017-03

倡导学生主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式，是实施新课程教学最核心、最关键的环节。“小组讨论”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习、合作学习、参与学习的重要途径。

一、小组讨论的意义

在心理课教学中， 小组讨论是一种非常重要的学习方式。心理教师一般会把学生分成几个小组，让学生围绕某个问题进行讨论，讨论结束后进行分享和总结。

小组讨论的学习方式让每个学生都能参与其中，它有许多优势。对学生而言，它能够激发学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的合作意识、团队精神，提升学生的心理品质;唤醒学生的主体意识，增强自我责任感，感受集体的力量。对于教师而言，在心理课中应用小组讨论，可以充分调动学生参与课堂的积极性，增强学生的心理体验，更有效地达成课堂教学目标。在小学中高年级心育课中，我多次尝试运用小组讨论的形式让学生进行分享和体验，取得了较好的效果，但在实施中同样存在不少的问题和困惑。

二、小组讨论在心理课教学中的常见问题

（一）教师方面

1. 没有建立稳定的讨论小组

首先，小组人数分配不合适。课堂上小组人数随机性较大，没有形成稳定的讨论小组。心理教师一般没有专用教室，上课时为了方便，随意组合小组，让学生进行讨论，比如前后桌四人，或者同桌两人，有些小组人少，有些小组人多。而且经常出现单排学生， 有时还有排除在外的“羞羞桌”，这些学生不能很好地参与组织讨论。因此讨论时小组经常是不固定的，人员不稳定，随机安排，学生对小组的归属感不强。

其次，小组内成员差异太小。心理教师为了方便和节省时间，没有对小组进行有效组合，学生自由选择和分配的结果常常是，有些组以男生为主，有些组以女生为主。加上教师对学生们不太了解，经常出现有些组都是活泼开朗的学生、有些组都是安静内向的学生等情况，小组内的成员同质性太强。

2. 不注重具体的小组讨论细节

首先，问题设置不合适。心理教师上课前，没有认真思考每个问题，有时设置的问题不明确，或者题目难度太大，让学生无从下手;或者题目难度太小，学生不屑于讨论;还有些题目不适合作为讨论的内容，学生无话可说。

其次，位置安排不合理。心理课上小组讨论的位置很重要，不能太随意。各个小组的位置过于集中和过于分散，都不利于小组讨论的正常有序进行。

再次，讨论时间分配不合理。教师在学生小组讨论时经常凭自己的主观印象给学生限定时间，课程内容安排较少时就给学生多点时间讨论，内容安排较多时就安排少点时间讨论，对讨论时间的分配也不合理。

最后，小组讨论分工不明确。心理教师没有介绍清楚小组讨论的各个角色，没有明确每个人的任务和要求，学生随意性大，这些因素都会影响小组讨论的效果。

3. 缺乏健全科学的讨论评价方法

对小组讨论后的结果，心理教师和学科老师一样，比较注重最后小组发言的情况，觉得如果小组讨论发言比较全面和理想，这组讨论的效果就好，而最后发言不理想的小组讨论效果就比较差。这样学生就只重视结果，而不重视讨论的过程。而且有不少小组汇报时并不是汇报小组的观点，而是只说个人的观点，这样的小组讨论流于形式。这与心理课注重过程，注重成员的体验和分享的要求是不协调的。同时，对小组讨论的结果的评价往往以教师单方面的评价为主，没有采取多种方式相结合的评价方式，很多学生的积极性没有调动起来。

（二）学生方面

1. 主动性较差

受其他学科和学生成绩的影响，有些小组讨论时是成绩较好的学生唱主角，发言和表达的机会都让他们占去了，成绩较差的学生成了旁听者、旁观者。其实在心理课上，并没有“优生”和“差生”的区别，只要每个人说出自己的理解和观点即可，有些学习成绩不好、调皮的学生反而思维更活跃。常让成绩好的学生唱主角，容易导致有些学生参与意识不强，组织效率低，出现“形式主义”“走过场”等情况，学生主动性较差。

2. 没有养成良好的讨论习惯

在小组讨论过程中，学生觉得心理老师不能对我怎样，不会像语数老师一样拿成绩来约束我，因此有的学生利用讨论时间闲聊，谈天说地，等讨论时间结束了就草草收场，强制让小组中的个别同学发表本小组的观点。还有学生在讨论过程中不懂尊重同学，对别人说的观点有不同意见时，会报以嘲笑。也有部分学生不懂得倾听，故意打断别人说话。这些不良习惯会干扰小组讨论的效果。

3.组长的组织作用发挥不到位

在小组讨论中，小组长没有发挥出其组织协调的作用，仅仅只是让大家说，然后记录大家的观点，扮演着“记录员”的角色。小组讨论结果汇报时，组长负责把同学说的观点表述出来，这时又扮演“解说员”的角色，没有真正发挥组长应有的组织协调作用。

三、提高小组讨论有效性的策略

（一）建立稳定的学习小组

1. 形成合理的小组

小组讨论的人数要根据任务的难易和课程的要求灵活调配。在小班级教学中，一般 4 人一组比较理想;在大班级心理课教学中，6～8 人为一组， 方便小组讨论和汇报展示。 同时，在分组时，教师应该遵循“组间同质，组内异质”的原则，尽量做到每组成员性格互补、男女搭配、背景差异、组内异质等，这样才能实现组与组之间的公平竞争。因此分配小组时，教师可以多征求语数老师或者班主任的建议，询问他们的意见，促使各小组更均衡。另外，小组存在形式要保持相对固定，不能随意变换，否则组内成员的归属感和小组内的动力系统被破坏，不利于后续讨论的有效进行。

2. 明确小组成员的分工

心理课的小组讨论并不存在“优生”和“差生”的说法，教师要引导学生积极承担自己在小组讨论中的角色，比如，有人是小组长，有人是记录员，有人是汇报员，还有学生负责解说和补充等。特别是小组长， 要发挥自己在讨论过程中的组织和裁判的作用。告诉学生不能因为自己学习成绩比较差，就不参加讨论或者不当组长，学习成绩优异的学生也不能歧视成绩较差的学生，而是要鼓励后者更加开放地参与到讨论中来。第一次进行小组讨论时，教师可以多花点时间，对小组的角色专门进行讲解和培训，让小组成员选择适合自己的角色，同时明确自身的任务，为以后小组讨论的顺利开展奠定基础。

（二）注重具体的讨论细节

1.问题要难度适中

教师要根据学生的年龄和心理特点， 布置具体明确、难易适中的问题。对小组讨论的问题，心理教师要精心设计和选择，问题一定要明确，切忌模棱两可，要让每个学生都有话可说。我有一次执教“梦想的力量”主题心理课时，设置了一个问题“如何实现梦想？”课堂上学生讨论效果很不理想，课后调查才知道，这个问题设计太空泛，让学生无从下手，不知道如何讨论。因此第二次上课时，我把讨论问题调整为：当你在实现梦想的道路上，碰到困难和别人的嘲笑时，你会怎么做？这样调整后，问题更具体明确，学生讨论和分享起来有话可说，效果也比较理想。

2.有效安排学生位置

比较理想的讨论位置有半圆模式或 U 字型模式、梅花型模式、圆形模式等，这样不仅方便学生讨论，还能让教师兼顾每个学生， 看到学生讨论的实际状况。在心理课中，如果有专用心理活动室，小组讨论的位置比较容易满足讨论的要求;如果是常规的课堂，教师就要进行合理的安排。我有一次到其他学校借班上心理课，没有考虑到该校的桌子比本校大很多的问题，安排学生随机前后桌 6 个人进行讨论，这样三张桌子拼在一起之后，学生之间離得太远，讨论时互相听不清楚对方的发言，效果很不理想。因此，心理教师在课前一定要对学生的位置进行整体规划和部署。

3.合理分配讨论时间

在小组讨论中，要设置合理的时间让学生进行讨论。一般对 4～6 人的小组，至少要安排 5 分钟左右，要保证每个学生都能充分表达自己的观点和想法。我在听一次心理公开课时发现，教师给学生讨论的问题较多，而且还要求学生把讨论的结果用情景剧的形式表演出来。这么多的任务，本来应该给学生足够的时间进行讨论和体验分享，但是心理教师却只给学生 3 分钟。最后学生的分享效果很差;至于情景剧表演，更是没有一个小组能做到。另外，心理教师不能凭自己的感觉随意停止讨论时间，最好用手表或秒表来掌握时间，同时要根据学生的现场讨论情况，灵活增加或减少学生的讨论时间。

（三）养成良好的讨论习惯

1.引导学生树立时间意识

有的学生在讨论时故意闲聊，浪费时间。不少学生没有树立时间意识，觉得讨论是随意的，想说就说，不想说就不说，经常利用讨论时间聊天、娱乐。因此，教师要培养学生的时间意识。可以用秒表倒计时的方式提醒，也可以用播放音乐的形式提醒，也可以在最后一两分钟时教师主动提醒，让学生意识到时间的宝贵。

2.让学生养成尊重他人的习惯

讨论交流过程中，教师要与学生事先约定：要懂得尊重别人，积极参与，不做无关的事情;认真倾听别人的发言，不随意插话、讲话，不挖苦讽刺同学;讨论时对事不对人，不要意气用事，更不要因为自己和他人的意见不合而闹矛盾。

（四）建立健全科学的讨论评价

心理教师对小组讨论结果进行评价时，不能像语数老师那样以最后的标准答案作为评价讨论效果的依据，而应注重对小组讨论过程的评价。即使最后的讨论没有达成一致，只要讨论的过程体现了成员之间的互相合作，学生的心理品质得到锻炼和提升，就值得肯定。因此，教师要注重对学生讨论过程的评价，同时要激励积极参与讨论的小组，不断发挥优势，努力做到更好。适当的时候，可以评选最佳小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等，激励学生不断提高小组讨论水平。除此之外，教师要正视学生的客观差异，侧重对小组集体的评价，这样才能激发学生的集体荣誉感、小组归属感。

总之，小组讨论是一种重要的教学方法，是新课程理念下一种重要的教学形式，也是能促进学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。心理教师在组织学生小组讨论前，最好能在开学前几周就给学生培训，说明要求，并且让学生尝试、体验，提出讨论过程中可能出现的问题及解决方法。只有学生自觉形成良好的讨论习惯，不断增强自己的主人翁意识，小组讨论的效果才能显现出来。

编辑 / 张国宪 终校 / 卫 虹