应用“小组讨论法”改进《微生物学》教学的初步实践

王野影

摘 要：《微生物学》在非医学类专业的课程设置中多为专业选修课，在不开设实验课，仅有32学时的讲授情况下，面授对象为无医学背景的学生时，如何上好这门课是一个挑战。本研究针对以上状况，以其中一章为例，采用“小组讨论法”进行初步实践，采用问卷调查调查实践效果。结果表明：68%的学生对这样的教学方式给予了充分肯定，27%的学生持中立态度，5%的学生持否定态度。因此，“小组讨论法”经适当改进可用于《微生物学》的教学中。

关键词：小组讨论；病毒和亚病毒因子；初步实践

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0097-01

一、引言

微生物学是生命科学领域中的基础学科，为生物学各专业本科基础必修课[1]，为贵州师范大学化学与材料学院科学教育专业的选修课。在实际的教学过程中，存在以下问题：①教学内容抽象，微生物需借助显微镜或电镜才能观察到，单纯理论讲解导致学生不易理解。②课程内容繁多，涉及生理生化、遗传、免疫等，在32个学时中完成授课，是一个挑战。③教学大纲安排不够合理，没有安排生物化学、免疫学、病毒学等先修课程，导致学生对微生物学的一部分内容很难理解。此外，该课程作为一个实验与理论相结合的基础课程却没有配备相应的实验课，对于没有专业背景的学生，要理解病毒、细菌、新陈代谢等内容更是非常困难。此类问题也同样存在于其他专业的微生物教学中，如植物保护专业[2]。

小组讨论法最早出现在本世纪六十年代的英国，现在已成为很多课堂教学活动的一种主要形式[3]。它不同于传统的教学模式，是把课堂的主动权交给学生，让学生在小组中自由讨论、自由思考，激发学生的求知欲望，同时有利于同学间相互协助，共同解决问题，促进交流的同时也真正的理解理论知识[4]。作者尝试将此法应用于微生物教学中，实践效果报告如下：

二、实践方法

（一）研究对象。本校化学与材料科学学院2014级科学教育班学生，共63人。以《微生物学教程》中的第五章“病毒与亚病毒因子”作为本次讨论的章节，针对本章节的重、难点内容及学生分组状况，提出7个问题：病毒的定义与特性？病毒粒子的构造？病毒粒子的对称体制？病毒的群体形态？病毒的分类指标？噬菌体的繁殖方式？亚病毒因子的种类及概念？

（二）分组。以讲台左侧第一个人为起始，右侧第一人为结束，蛇形排列，开始报数。63名学生分成八组，报数编号为1-8的学生分别为每组的第一名学生，依此类推，除最后一组为7人外，其余小组均为8人，任课教师自动填补到最后一组。分好组后，组员开始交换座位，从讲台左侧一列桌椅起始，每两组坐一列。每组八个人面对面围成一桌。分组坐好后，各组选择一名同学作为“老师”，开始讨论，时间为45分钟，组内的“老师”给组内成员派发任务，每人一题，讨论过程中，“老师”起到协调作用，帮组内成员迅速完成任务。讨论结束后，由教师提问，班级同学抢答，每题10分，得分最高的小组，组员获期末考试加分的奖励。

（三）问卷调查。本调查问卷的设计有两个目的，1、调查学生对课程的满意度；2、寻找学生喜欢又切实可行的《微生物学》授课方式。对此，提出两个问题：

①您对本次课所采用的以小组为单位的教学方法是否满意？

A满意及原因？B不满意及原因？C中立及原因？

②以《微生物学》教学为例，提出你喜欢的非传统的教学模式。

三、实践效果及分析

通过小组讨论的方式进行的教学，整个过程中学生都处于主动地位，积极讨论和抢答问题，课堂气氛活跃，使学生在学习、记忆、交流等方法上有所领悟。具体的实践效果（以调查问卷为依据）：

喜欢这种方式，68%。原因大致归纳为：讨论阶段能够增进交流，激发学习兴趣，锻炼学生搜集资料、自学、交际及口语表达能力，学生的精力集中在课堂上，使得知识更易被吸收、理解和记忆，有利于知识点的轻松掌握；抢答阶段课堂氛围活跃，学生产生合作与竞争意识，积极抢答，变被动为主动，变消极为积极。

不喜欢这种方式，5%。原因：讨论阶段对模式不熟悉，对题目理解不彻底；抢答阶段：单个回答并不代表全部；不能照顾到大多数学生；成员间不能相互理解，讨论热情不够；知识掌握不全面；对问题的深浅度有时把握不准。

保持中立，27%。原因为以上同学态度的综合。

针对调查问卷中第二部分内容，作者意图从学生的角度探索更适宜的教学方式，但学生未能提出更加切实有效的教学方式，多数答案为小组讨论法。部分同学喜欢游戏与教学相结合的模式，少数同学渴望增加实验课，希望通过实验了解微生物。有一位同学提到“271”模式，作者认为可以尝试。

四、小结

根据同学们的意见，在以后的微生物教学中要做以下改进：①适当选用微生物实验视频及其它相关视频，弥补学生因缺乏实验而看不到实物的不足；②在教学过程中，设计游戏互动环节；③适当尝试使用“271”模式；④在采用小组讨论法进行教学时，问题的设置更注重实用性和趣味性，使学生易理解易把握，课前做好分组及其他准备工作。除以上改进外，希望学院能够考虑开设相应实验课程，满足学生需求。

（作者单位：贵州师范大学生命科学学院）

基金项目：贵州省博士科研启动金项目（11904-0516008）

参考文献：

[1]陈吉刚.微生物学合作式教学改革的探讨和思考.浙江万里学院学报，2009，22（2）：84-57.

[2]马东方，周燚.论植物保护专业微生物教学中存在的问题及对策.求知导刊，2015，05：35.

[3]崔双平，王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究[J].通化师范学院学报，2008，29（3）：91-93.

[4]邹娟平.小组讨论在仓储规划设计教学中的应用及其作用[J].教学实践探索，2016，10：181.