心理健康教育活动课纪律管理

顾菲菲

摘要：心理健康教育活动课有其独特性，课堂氛围轻松，强调学生表达、师生互动。因此，对于心理教师而言，会增加纪律管理难度。良好的纪律是心理活动顺利开展的有效保证。为了获得更好的心理辅导效果，心理教师可以从制定活动规则、简化教学指令、提升教育机智这三方面着手，维护活动秩序，促进学生心理成长。

關键词：心理健康教育;活动课;纪律管理

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）35-0015-02

心理健康教育活动课（以下简称“心育课”）是一门比较新的学科，与其他语数英等传统学科相比，具有独特性和创造性。心育课一般以各种趣味十足的活动为载体，在轻松的氛围中，让学生内心有所触动和感悟，从而调节自我情绪、改变不良行为等。因此，心育课需要学生敞开心扉、畅所欲言。上课时，我会鼓励学生说出自己切身的感受，说出自己内心的想法。然而，在实际的活动过程中，这样的自由表达会造成学生课堂纪律意识淡化，容易随意表达、无序表达，教室里闹哄哄的。学生只是在活动中动起来，并没有静下心去体验和总结，无法实现心育课的作用。因此，为了提升心育课的效果，良好的课堂纪律尤为重要。

一、“准备性”纪律管理：制定活动规则

“没有规矩，不成方圆。”制定心育课的规则，强化学生的规则意识，是活动得以顺利进行的有力保证。没有原则的放松会让学生忽视课堂纪律，不利于他们良好习惯的养成。事实上，任何一门课，若要学生认真参与并有收获，都需要一定的约束。教师如果精心准备了课，但没能维护好课堂的纪律，学生静不下心，那么课会上得比较累，学生的体验也会浮于表面。

在学期初第一节心育课时，我会与学生共同制定一份“约定”。比如鼓励他们畅所欲言，不论表达何种观点，我都会尊重和理解，但必须是在“有秩序”的情况下。学生被要求尊重他人，先听老师和发言的同学把话讲完，如果有不同看法，再举手表达，有理有据，而不是随意驳斥。有时，遇到学生不举手，迫不及待将所想的说出来的情况，我会选择漠视他，让他这种行为因未得到强化而渐渐消退。对于认真举手回答问题的学生，我会给予他们积极的关注和评价，在游戏体验环节给他们优先机会。通过这样的措施，学生会意识到遵守纪律的益处。

在后续的课上，除了纪律要求，我还会通过优化活动规则达到实现管理班级纪律的效果。比如 “小鸡成长记”这个游戏活泼有趣，具有挑战性，学生们经常玩得停不下来，甚至兴奋得大声叫嚷，影响其他班级上课。这本是个简单的暖身活动，能活跃班级气氛，但是太过热闹，学生不愿意终止，反而会影响后续活动的开展。于是，我在活动开始前，强调了以下三点规则：（1）左手是信号发射器，右手用于猜拳，学生通过肢体语言去交流，减少口头讲话;（2）完成成长过程的学生，在座位上安静坐好，如果随意讲话，我便会要求他回到“鸡蛋”重新开始;（3）在活动快结束时，离规定的时间还剩10秒，全班一起倒计时数数，这样学生们有心理准备，容易安静下来。这样既达到了暖身的效果，课堂秩序也在可控的范围之内。

二、“过程性”纪律管理：简化教学指令

心育课的活动复杂多样，会给教师的纪律管理增加难度，因此，恰当的教学指令显得尤为重要。对教学指令的关注，关系到学生对问题的理解、课堂纪律的管理以及活动目标的达成。如果教学指令过于繁杂，学生找不到方向，课堂就容易乱作一团。

在上课时，有时我给出了教学指令，学生却像没听到似的，需要反复强调，才能维护课堂纪律。所以，我通过课后思考、课上实践，找到了引导学生注意到并遵守教学指令的方法。

首先，运用清晰明了的教学指令。有时并不是学生不愿意遵守教学指令，而是因为教师用太过冗长的句子表达指令，学生很难找到重点，不知道该做什么。不清晰的教学指令即使重复很多遍，学生也不是很能理解，而且反反复复强调会影响活动的节奏，也会让学生觉得乏味，提不起兴趣。对此，教师可以增加一些肢体语言，使教学指令更加明确。例如，如果希望学生看屏幕上的一幅画，可以用手指着，说：“同学们，看。”而不是看着学生说：“同学们，我们一起来看大屏幕，大屏幕上有一幅画。”

其次，采用学生乐于接受的方式。学生普遍在游戏环节积极性特别高，但是游戏后的分享感悟环节却不乐意配合。在上“相亲相爱一家人”这一课时，我提问：“你们愿意说说家人间暖心的事吗？”几个学生高声地喊道：“不愿意。”我知道他们这种破坏课堂纪律的行为并不是出于恶意，只是想让我尴尬、下不了台。在心育课堂中，怎样提问才能避免激发学生不必要的逆反心理，促使学生更快地进入分享状态呢？这同样需要教师发挥语言机智。我的应对策略是不提问“是不是、想不想、能不能”这类封闭性的问题，多采用开放性的提问或者积极正向的语言来增加学生的参与度。例如，将“你们愿意说说家人间暖心的事吗”改成“我们一起来说说家里的暖心故事吧”。

最后，心育课虽不是语言类的学科，心理教师也要提升自身的语言素养，说话时避免出现语病，也不能过于死板乏味。有时，教师的语病会将学生的注意力从活动内容转移到教师身上，有些学生会开始起哄、嬉笑，影响活动效果，不利于班级纪律的管理。

三、“生成性”纪律管理：提升教育机智

心育课的重点在于引导学生获得心理体验，形成感悟，获得成长。所以，只要学生心里泛起些许的涟漪，活动目标就已达成。基于这一特点，在纪律管理中，一些生成性的内容能发挥意想不到的效果。

有一次上课，因为临近节假日，学生非常兴奋，上课时窃窃私语。我在进行一般性的课堂管理之后，收效甚微。正好这节心育课的主题是“换位思考”，于是，我挑了私下讲话最多的几个学生，请他们针对本次活动主题进行五分钟的即兴演讲。最初，这几个学生觉得很新奇，认为随便讲讲就能完成任务。但第一位学生上去刚讲两句话就卡壳了，我鼓励他继续讲下去，他支支吾吾、断断续续地坚持到了四分钟。我问他是否还能坚持下去，该生表示太难了。这时，我适时点拨：“你讲了四分钟，觉得辛苦吗？我们换位思考一下，作为老师，我需要站着讲四十分钟，期间还需要管理班级纪律，我的辛苦程度怎样？”该生一下子羞愧不已。第二位学生也要完成同样的任务。这位学生信誓旦旦，认为自己一定能行，一上台，铆足了劲讲了好多话。渐渐地他发现，自己的声音被其他同学随意讲话的声音盖住了，虽然他讲得认真，但是没有几个同学听他讲。刚过三分钟，他就要求停止演讲。他觉得很难过，坚持不下去。他意识到不在课堂随意讲话、尊重他人的重要性。虽然原定的心理活动任务没有按部就班地完成，但是，学生在这次生成性的活动中心灵有所触动，知道站在对方的角度看待和考虑问题，为他人着想，这不就是活动要达到的目标吗？

课堂纪律是保证心理健康教育活动顺利开展的重要前提。心育课因为课堂氛围轻松、活动较多，因而纪律管理比常规课堂更难。心理教师既需要具备娴熟的课堂驾驭能力，更需要有临场反应的语言机智。实践表明，教师可以从活动规则、教学指令、教育机智这三方面着手，在活动前、活动中、活动后进行纪律管理，就能提升心育课的实效。

参考文献

[1]顾琴华.以心育心 处处留心——小学心理辅导课实效性探索[J].中小学心理健康教育，2019（2）：26-27.

[2]高昭德，安小燕.例谈心理教师的课堂语言引导[J].中小学心理健康教育，2019（9）：42-43.

编辑/张国宪 终校/卫 虹