初中数学课堂差异性教学策略分析

刘述华

摘要：新课改的制定与实施，让教学式样得已更新，在初中数学教学课堂中，差异化教学尤为盛行，其优势体现在可根据学生自身的学习习惯，制定一个独属于自身的学习对策，推动学生逻辑思维的发展和学习才略的提升。差异化教学在不同程度促使不同的学生拥有不同的学习策略，更好的提升学习才略以及对于数学科目的兴致。教师在教学中，因材施教，也推进着教学进度以及教学质量，一举两得。

关键词：初中数学;差异性教学;策略分析

引言：

所谓的差异化教学，就是使每一个学生都能高效地进行初中数学的学习，拥有一个独属于自身的学习对策。初中数学其本身就需要学生拥有较强的逻辑思維才略以及学习才略，以此来提升学科成绩，可以在学习这门科目的进程中找到乐趣，为后续对于学习数学学科打下坚实的基础，培养提升学生学习习惯、逻辑思维才略等等层面。

一、初中数学教学对策中隐存的问题

（一）教学式样较为古板

现阶段的初中数学课堂中，还是可以看到课堂上，教师进行发问，学生们来齐声回答的所谓的“填鸭式”教学，其依然充斥在课堂中，这样古板的教学方式不仅不能有效地提升学生的学习才略以及数学逻辑思维层面的进展，而且教师在推动教学进度，加强教学难度的时候，学生也不能很好的领会。日积月累，学生也就会丧失对于学习数学科目的兴致。

（二）课堂定位不明确

在课堂中，学生应该是占据主导地位的那一个，但现阶段的教学中，还是教师在课堂中占据主导，教师也只是一味地输出知识，没能精准的了解到每一个学生对知识的理解程度，日积月累，学生们前期的配合也会变得消极，致使丧失对于学习数学科目的兴致。

（三）教师忽略了作业的重要性

数学这一门学科，常见的提升对策就是刷题，所以教师会在学习了一门新的知识后，留下课后作业，但是教师往往只是为了留作业而留作业，忽略了作业的重要性，使得作业变得系统枯燥，这样对于提升学生学习才略有着微乎其微的作用，且大多数教师留的作业层次性较弱，多为一种解题式样，较为机械枯燥。

二、初中数学课堂差异性教学策略分析

（一）教师可以优化教学式样，因材施教

初中数学的学习，要求学生需要具备一定的逻辑思维才略，但难免会有一些学生在这一层面的才略较弱，这就需要教师因材施教，并结合差异化教学的优势制定独属于学生自身的学习计划，教师可以在家长会中、家访中以及与学生的交谈中，了解到学生的特性，掌握学生的学习习惯，对症下药，并对学生进行分组，以此加强教学质量，提升学生们的学习才略以及数学逻辑思维才略，使其拥有良好的学习习惯，为后续对于数学的学习打下坚实的基础[1]。

例如：在学习《中心对称》这一节课的时候，其中有对于关于原点对称的点的坐标，这时教师可以画一个坐标轴，随便的标出一个点的位置，对学生进行提问“请问这个坐标关于中心点对称的坐标是多少？”有可能有的学生会直接说出来是多少，这样的学生其逻辑思维才略较强，教师则只需要答“正确”就行了，而对于一些支支吾吾的说不出个所以然来的学生，教师便可以针对这样的学生详细的为他们进行讲解，让他们了解到关于原点对称的两个坐标，其横坐标与纵坐标的数值都是相反的。学生们了解后，教师再出一道类似的题，以此来加深学生对于知识的理解。

（二）更新教学手段，激发学生学习兴致

兴趣是学习事物的前提，有了兴趣那么学习便会变得很轻松，若还只是选用古板的教学手段，很容易致使学生丧失对于数学学科的学习，对此教师应该更新教学手段，活跃课堂氛围，多多选用游戏的式样来了解枯燥的知识，激发学生对于学习初中数学学科的兴致，加强数学思维才略的提升以及学习才略的抬升，加强师生之间的交流互动，推动课程进度，提升课堂质量以及教学质量[2]。

例如：在学习《圆锥的侧面积》这节课的时候，教师可以让学生动手做圆锥，从实践中了解到圆锥的母线，高，底面半径以及顶点都在什么地方，了解到圆锥的侧面结合哪学元素来得到，这样可以使学生更好地了解圆锥，运用的得心应手。

（三）加深课后作业的深度，更好的培育学生的逻辑思维才略

初中数学的教学中，教师在课堂上进行差异化教学，加深学生对于数学知识理解与掌握，在课后留的作业，其作用也是不容忽视的，教师应提升作业的质量以及有层次地进行布置，加深学生对于知识的理解掌握，推动学生数学逻辑思维才略的提升，树立优质的数学学习习惯。所以教师对于作业的布置，就需要更加的精确，精准到适宜不同程度的学生来进行学习掌握。

例如：在学习《二次函数》的时候，学生会学到怎样绘制二次函数和怎样解出二次函数，那么对于不同程度的学生，教师在布置课后作业的时候便可设定不同的难度，程度好的学生可以让他们尝试解出函数，程度稍差一点，只需要会绘制出来二次函数即可。

三、结束语

初中阶段的数学，对于逻辑性要求较高，教师应在教授的过程中，应结合差异化教学式样，制定属于学生自身的学习对策，以此来培养学生具备优质的数学逻辑思维才略，学习才略以及优越的数学学习习惯，为后续的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]马春红.优化课堂激发动力——分析初中数学教学有效策略[J].华夏教师，2020（24）：2.

[2]潘洁.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].2021（2019-1）：190-190.