小学高年级古典诗词教学方法改进策略探究

欧诗晓 李静

摘 要 基于对小学高年级古典诗词教学现状的分析，从语言、思维、审美、文化、興趣五个方面提出改进小学高年级古典诗词教学的策略。具体来说，教师要加强学生语言储备，提升口头表达能力;注重锻炼学生思维，发展学生思维能力;加强审美体验，满足学生审美需求;重视文化熏陶，促进传统文化传承;注重兴趣激发，调动学生学习热情。

关键词 小学高年级;古典诗词;教学方法

中图分类号 G465

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）10-0076-03

古典诗词语言简洁凝练，意蕴深长，文化底蕴深厚，具有极高的审美价值。学习古典诗词对学生语言表达思维能力、审美情趣和文化内涵的提升有着重要的促进作用。为深入了解小学高年级古典诗词教学的现状和问题，笔者选取广东省汕头市某实验学校的高年级小学生为调查对象，进行调查和研究。调查以问卷调查的方式进行，共随机发放调查问卷380份，实际回收373份，有效问卷为364份，有效回收率为95.79%。该问卷主要从语言、思维、审美、文化和兴趣五个维度对该校高年级小学生学习古典诗词的情况进行调查 。

调查显示，目前小学高年级学生学习古典诗词的问题主要有：在语言积累与运用方面，学生的背诵方法单一，学习效率低下，语言口头表达能力偏弱;在思维训练与提升方面，学生的意境想象能力较弱，缺乏独立思考和自主探究的意识;在审美体验与鉴赏方面，学生普遍缺乏在朗读中品味情感美的体验，不能全方位进行审美;在文化理解与继承方面，学生继承传统文化的动机不强;在学习兴趣方面，学生学习古典诗词的积极性不高，对于诗词拓展部分的内容兴趣不大。

基于对小学高年级古典诗词“教”与“学”的深入调查，结合语文四大核心素养和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，笔者尝试从以下几个方面提出小学高年级古典诗词教学的改进策略。

一、加强学生语言储备，提升口头表达能力

（一）注重背诵指导，提升学生的语言建构能力

语言积累是表达的基础，没有语言积累，表达的内容无异于“无源之水，无本之木”。部编版小学高年级教材对古典诗词的教学要求都包含背诵，背诵是语言积累与建构的方式之一。古典诗词语言凝练、含蓄，意蕴深远，作者遣词造句和谋篇布局都独具匠心。小学生头脑中没有多少有关书面语言的认知结构供其作为学习和记忆的参照物，背诵名家名篇可以为他们提供遣词造句的样本和参照物，进而构建一个合乎规范的语言运用参照体系。[1]

因此，教师应该重视学生语言的建构过程，教会学生多种背诵方法。

调查显示，41.48%的学生认为“熟读”才能“成诵”;13.19%的学生需要通过“死记硬背”来背诵古典诗词。这说明学生的背诵方法单一，而教师对学生的语言积累过程缺乏关注和引导。

意义识记对高年级小学生记忆有重要意义，黄月胜在《小学儿童心理学》中指出，“小学儿童意义识记的保持量总是高于机械识记的保持量”[2]。大量研究表明，对于小学生而言，意义识记的效果比机械识记更好。因此，教师要重点关注总是习惯机械背诵的学生，教会他们进行理解性记忆。此外，吟诵也是辅助学生背诵的一个好方法。吟诵可以调动人眼、耳、口、大脑等多种感官共同活动，一次性调动多种感官进行记忆，会比只用一种感官记忆的效果更佳。可见，使用吟诵等方法背诵古典诗词，可以达到事半功倍的效果。

（二）鼓励学生复述故事，提高口头表达能力

通过调查笔者了解到57.69%的学生认为教师特别强调“诗歌所蕴含的思想感情”，23.90%的学生认为教师“逐字逐句翻译诗歌，讲解意思”，45.60%的学生则表示自己“可以大概地翻译诗歌，但过程有卡顿”， 这说明教师将教学侧重点放在讲解古典诗词的意思上，而学生口头表达练习不足，由此导致其自主表述诗词意思的能力偏弱。古典诗词教学要求学生理解诗词含义，即要求学生能口头表达诗词的含义和意境，在诠释诗词含义时能融入自己的理解。

古典诗词的创作背景和作者生平都是非常有故事性的内容，因此教师可以安排学生在预习古典诗词时自主查阅相关的背景资料，然后让学生在课前以复述故事的形式介绍古典诗词的写作背景或作者的生平。此外，许多古典诗词本身就特别具有故事性。例如，田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》等描写了田园生活中极富趣味的场景故事，这几首诗所在单元的单元主题也是美好的童年记忆，这样的诗比较适合让学生进行故事复述。这既有助于学生深入了解诗文的创作背景和作者的生平，更加准确地把握古典诗词的情感，又有助于学生训练口头语言表达能力。

二、注重锻炼学生思维，发展学生思维能力

（一）鼓励学生创编故事，锻炼联想和想象能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学要注重发展学生的思维，培养想象力，小学高年级古典诗词教学需要引导学生想象诗歌描述的情境。[3]所以，在古典诗词教学的过程中，教师要注意培养学生想象与联想意境的能力，使其能充分体会古典诗词的情感。

对于“对古典诗词哪一方面的理解能力最好”这一问题，只有13.74%的学生选择“古典诗词所描绘的景象”，多数小学高年级学生认为自己想象古典诗词意境的能力较弱。研究者陆春华也指出，小学高年级学生的人生阅历不够，他们往往很难体会古典诗词中描写的意境，不能和作者产生情感共鸣。[4]另外，这也说明古典诗词课堂上缺少创编故事、情景再现这些可以锻炼学生联想、演绎能力的教学方式，学生的思维得不到较好的锻炼。因此，教师应选择具有故事性的题材，帮助学生找准想象点，鼓励学生通过古典诗词创编故事，发挥想象，理解诗词的意境。

叙事诗的情节一般比较完整，而且人物形象特征突出，适合创编。例如，叙事诗《乞巧》包含着“牛郎织女”“七夕乞巧”等人物故事和民间习俗，教师可以让学生进行创编，而这恰好也契合《乞巧》所在单元 “了解课文内容，创造性地复述故事”[5]的学习要求。送别诗重在表达离愁别绪，也会提及送别事由，因此也是适合学生创编的题材，如送别诗《游子吟》中有这样的诗句，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。这其中包含着母亲为即将出行的儿子缝补衣物的感人故事。对《游子吟》进行创编，也符合《游子吟》所在单元“把一件事的重点部分写具体”[6]的学习要求。

（二）注重同类对比，培养学生逻辑思维能力

对于“预习時你会运用什么方法加深对古诗词的理解”这一问题，43.13%的学生选择“直接看工具书”，这说明一部分学生在课前预习时对工具书的依赖比较大，没有养成独立思考的学习习惯，同时也缺乏逻辑思维训练。

部编版小学高年级教材中古典诗词编排方式的特点是，同一题材的古典诗词基本上会安排在同一组课文当中，而且同一组课文当中的古典诗词在该单元中承载的任务也是相同的。因此，教师可将同一题材的古典诗词放在一起进行对比教学，让学生发现古典诗词之间的相同点和不同点，在对比学习中培养求同存异的逻辑思维。

比如， 爱国诗《示儿》表达的是诗人陆游对国家迟迟未能收复失地的担忧和国家能早日完成统一大业的期盼;爱国诗《题临安邸》表达的是诗人林升对统治者终日苟且偏安而不顾国家安危的愤怒，以及对国家民族命运的担忧。这两首诗同样体现了诗人忧国忧民的爱国情怀，但感情又有细微不同。当学生学习完这两首爱国诗后，教师可以组织学生梳理两首诗在情感表达上的异同点，培养学生的逻辑思维能力。

三、加强审美体验，满足学生审美需求

古典诗词的美包括音乐美、意境美、情感美、语言美、韵律美和文化美等。在调查学生关于古典诗词的美体现在哪方面时，38.19% 的学生认为是“意境美”，7.69%的学生认为是“语言美”，9.89%的学生认为是“文化美”，19.51%的学生认为是“韵律美”，24.73%的学生认为是“情感美”。这说明学生不能全方位地进行古典诗词审美。北宋文学家苏轼曾说过，“三分诗，七分读”。但仅有7.14%的学生选择通过“反复朗读”体会古典诗词之美。因此，在课堂教学中，教师应引导学生通过诵读发现和感悟古典诗词中蕴含的美感，让小学生对古典诗词的美有更加全面深刻的认识。

例如，教师可以引导学生吟诵古诗词，感受诗词的音律之美。中国古典诗词在诞生之时就是用来吟唱的，吟唱才会有乐感。比如，六年级下册语文教材第一单元中的《迢迢牵牛星》是一首五言古体诗，双声叠韵，读起来朗朗上口，节奏感非常强，可以带给人一种美的享受。通过吟诵，学生可以更加直接地体验古典诗词的音乐美和韵律美。又如，教师可以引导学生吟诵，感受古典诗词的情感之美。古典诗词里包含着作者丰富的思想感情，如欣喜、赞美、哀怨、悲伤、幽愁、忧怨和愤慨等。叶嘉莹认为在吟诵古典诗词时“既遵循语言的特点，又根据个人的理解，依循作品的平仄音韵，把诗中的喜怒哀乐、感情的起伏变化，通过自己的抑扬亢坠的声调表现出来”[7]。抑扬顿挫的吟诵更能牵引学生的情绪，有利于学生体会古典诗词中的各种情绪，深刻体会和感受作者细腻的情感。

四、重视文化熏陶，促进传统文化传承

调查显示， 仅有14.29%的学生学习古典诗词是为了继承优秀传统文化，可见，学生继承中华优秀传统文化的动机并不强。古典诗词本身就是中华传统文化的一部分，蕴含着极其丰富的文化内涵。教师进行古典诗词教学时，应该注重挖掘古典诗词的传统文化资源，加强传统文化对学生的熏陶，让学生在古典诗词的学习中感受传统文化的魅力，增强对民族文化的认同感和自信心，增强传承传统文化的意识。

例如，《十五夜望月》与中秋节相关，教师可通过介绍中秋节传统习俗，让学生了解中秋节是家人团圆的日子，引导学生体会《十五夜望月》中望月怀远的情感。在爱国诗和边塞诗的教学中，教师可以让学生感受古典诗词中的家国情怀。在送别诗的教学中，教师可以向学生介绍中国传统文化中折柳、饮酒等送别习俗。

五、注重兴趣激发，调动学生学习热情

一部分学生认为学习形式太过枯燥影响了他们学习古典诗词的积极性。59.62%的学生表示偶尔会在课余时间学习古典诗词，也有不少学生表示不会在课余时间学习古典诗词。仅有6.32%的学生会在课后拓展相关的古典诗词学习范围。因此，教师应该积极采取一些激趣的教学手段，提高学生学习古典诗词的热情。

（一）善用影视资源，激发学生学习兴趣

近年来，我国对传统文化的传承力度不断加大，出现了一批优秀的古典诗词类的电视节目，如《经典咏流传》和《中国诗词大会》等。《经典咏流传》将古典诗词与现代流行音乐和专家的鉴赏点评有机结合，让大众既能在歌手的演绎当中感受古典诗词的魅力，又能了解古典诗词的深厚内涵。《中国诗词大会》为参赛选手提供形式多样的诗词竞赛题目，带领观众通过激烈的竞答过程重温和学习古典诗词，然后通过专业嘉宾的点评让观众深刻理解古典诗词的文化精髓。这类电视节目寓教于乐，容易激起小学生的兴趣，所以教师应该巧妙地使用这些电视节目资源，让学生在娱乐中喜欢上古典诗词，在娱乐中学习古典诗词。

（二）通过角色扮演，调动学生学习热情

调查中，大部分学生表示喜爱情景表演，并希望教师通过情景表演的形式组织教学。教师应该适当引入角色扮演法开展教学。例如，在田园诗《稚子弄冰》的教学中，教师可以请几个学生一起扮演玩冰的小孩，请一位学生扮演作者杨万里，让他们一起呈现诗中所展现的场景。再如，在送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，教师可以请一位学生扮演诗人李白，一位学生扮演要去江苏扬州的孟浩然，来演绎当时送别的场景。

（欧诗晓，潮州市潮安区启成学校，广东 潮州521041;李静，韩山师范学院 教师教育研究所，广东 潮州521041）

参考文献：

[1] 雒兴科.小学生背诵能力现状及培养策略研究[J].学周刊，2021（1）：49-50.

[2] 黄月胜.小学儿童心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：78-81.

[3] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2.

[4] 陆春华.小学高年级古诗词教学存在的问题及解决策略[J].启迪与智慧（教育），2015（10）：41.

[5][6] 温儒敏.义务教育教科书·语文（五年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2019：31，1.

[7] 叶嘉莹.古典诗词讲演集[M].石家庄：河北教育出版社，1997：23.

责任编辑：谢先成