基于核心素养下初中数学高效课堂的构建措施研究

胡善彩

【摘要】当前，我国教育事业逐步发展，素质教育改革加速推进.在新课程改革背景下，初中数学课堂教学必须要紧密围绕核心素养合理开展，为了有效实现构建高效率课堂，教师必须共同执行.从教师角度来讲，教师必须要根据学生的个人特色以及教学情况开展相关教学引导;对于学生来讲，初中阶段学生的思维成熟度不足，对于知识的理解缺乏正确认知.基于这一情况，教师必须要根据教学现状以及教学存在的问题进行合理分析，这样有助于构建高效率课堂，切实提高学生的数学学习能力以及核心素养.

【关键词】核心素养;初中数学;高效课堂;构建对策

引 言

从总体角度来讲，核心素养就是要求学生在掌握数学理论知识的同时，增强自我发展能力以及与社会发展相具备的道德素养.在当前数学课堂教学过程中，仍然存在一定的不足之处，难以取得良好的教学效果.所以，在新课改背景下，教师必须要分析当前的教学目标以及教学模式，根据学生的认知情况进行合理指导.

一、初中数学课堂教学现状

教学目标、教学内容和教学模式决定着课堂教学的质量.在新课程改革背景下，初中数学教学仍然存在着一定的问题，主要体现为教学目标并不明确，部分教师盲目地认为教学目标就是增强学生的计算能力;也有一部分教师认为教学目标是为学生日后发展打下坚实的基础，培养学生的思维锻炼能力以及空间想象能力.我们能够看出，大部分教师课堂教学目标存在模糊现象，教学方法单一.由于数学属于灵活变通的科目，但是大部分教学内容过于单一，学生只能够千篇一律地进行机械学习，并没有根据多元内容进行多元思考，所以导致课堂教学效率较低.

二、构建初中数学高效率课堂的重要意义

构建高效率课堂，对于初中数学有着极为重要的指导作用，教师结合新课程标准改进教学指导对策，有助于提高教学整体水平.通过构建高效率课堂，能够使学生感受到数学学科的复杂多样，并且能够发挥主观能动性，成为课堂的主人，烦琐复杂的知识点也变得丰富形象起来，既能够提高学生的学习热情，也能够建立和谐融洽的师生关系，使学生在轻松愉悦的氛围中积极学习和思考.

三、构建高效率课堂的实践指导对策

（一）发展学生数学应用能力，树立正确的教育教学观念

基于核心素养发展角度来讲，学生的数学学习不只是为了考试，更重要的是合理应用数学知识进行思考探索，所以在课堂教学指导中，教师必须要紧密围绕核心素养进行，既要体现出核心素养理念，也应当培养学生的实际应用能力，可以将理论知识的重视程度有针对性的降低，摒弃传统的死记硬背的教学方法，将教学注意力放置在培养学生的应用能力上，引导学生举一反三，切实提高学生的综合能力.对于一些较难理解的知识点，可以将理论知识与生活常识相融合，鼓励学生从理论中分析生活中的数学难题，从生活中更好地探究数学知识点，切实培养学生的应用水平.

例如，在学习“勾股定理”知识点时，由于此节数学知识点较为枯燥乏味，学生难以理解，教师便可以采用多媒体教学方法，通过展示华罗庚的思想、勾股定理图形等激发学生的探究热情，学生也会积极踊跃地借助互联网工具进行思考探索.当学生有了一个初步的了解之后，教师便在课堂上为学生讲解直角三角形之间的数量关系，并且展示生活中的各类图片，使学生共同探讨等腰直角三角形三条边的相关内容.

（二）创新课堂教育指导方法，激发学生学习热情

采用合适的教学方法，有助于提高数学课堂的教学效率，并且激发学生的知识求知欲望.初中数学阶段属于学生学习高难度知识的重要起点阶段，数学学习需要学生发挥想象能力以及思维能力，在大量的数学公式中，如何引导学生记住并灵活应用，是教师面对的教学难题.由于数学学科存在一定的枯燥性，教师必须要改善创新，使学生在趣味中学习思考，吸引学生的眼光.例如，在探究立体图形知识点时，教师可以有效借助多媒体教学方法，借助图形折叠以及翻转方式，让学生了解图形转换规律，通过多媒体直观的展现方式，增强学生的理解能力和探究热情，学生也可以以小组的方式探索并快速理解抽象的图形概念以及相关规律，有助于取得高效率的学习效果.

例如，教师在应用新型教学方法之前，首先要激发学生的学习兴趣.初中数学需要学生具有逻辑和想象思维，学生面对的是数学公式和数字，所以为了提高教学效果，教师必须要采用动员的方法.例如，在讲解两个三角形全等的知识点时，教师可以使用多元教学模式，通过多媒体制作PPT教学，使学生能够认识到两个三角形全等与日常生活中的熟悉事物有着密切的关联性，既能够吸引学生的注意力，通过视频操作展示，也能够使学生了解到角与边的关系，学生能够理清脉络，更能够增强理解能力.但是，传统的课堂讲解模式只是提高了学生的认知能力，却无法增强学生的公式应用水平，难以深入理解，由此能够看出教师必须要更新教学模式，有效树立“以学生为本”的教学观念，同时可以设置教科书插图，增加教学的趣味性.例如，在学习“平行四边形”内容时，教师先要求学生做好预习工作，在此之后教师合理分配题目，引导学生进行探讨，小组探讨之后鼓励学生进行讲解.如教授“求证某四边形是平行四边形”这一题目时，教师应鼓励学生大胆应用自己所学习到的知识以及发挥数学想象能力，寻求多元求证方法，通过讲解解题思路、根据定义判断进行综合分析：由于方法不同，计算过程也大相径庭，但是最终结果却是一致的.教师应当鼓励学生大胆地展示自我，无论答案正确与否，这些都是培养学生核心素养的重要体现.

（三）实施个性化教学模式，切实培养学生的综合品质

学生是独立的个体，有着独特的学习特点和兴趣爱好，在初中數学课堂教学中采用个性化教学模式，教师切记不要对全班学生采用同种教学方法，因为这种教学模式可能会限制学生的思维发展，并且限制课堂的多元化开展.在采用个性化教学过程中，为了深层次地挖掘学生的学习潜能，教师必须要考虑到学生的认知情况，能够有针对性地调节教学进度，使班内的所有学生跟随教师的节奏进行个性化探索.例如，教师根据学生的性格特点分配多元任务，有效结合数学内容，设置具有趣味性与挑战性于一体的游戏，这样既能够增强课堂效率，也能够增强学生的合作能力.教师可以在引导学生未来面对问题时从容不迫，可以设置相应的小游戏，以学习团队的形式鼓励学生在数学游戏中共同探索，这样既能够培养学生的学习兴趣，也能够使学生学习到数学知识，培养学生的团队合作精神.对于一些层次较高的学生教师可以要求他们积极主动地帮助层次较低的学生，这样既能够提高学生的综合品质，也能够实现互帮互助.

初中数学教学过程中，高效率反馈是构建高效率课堂的重要环节.初中阶段学生的自我意识逐步发展，由于数学学习难度逐步增加，在面对各式各样的困难时学生可能会出现自我评价不当或者是存在思维误区现象.根据这一情况，教师应当引导学生进行自我展示，对于学生发展较好的进行积极表扬，使学生感受到成功的喜悦，切实增强学生的数学学习自信心;对于学生存在的错误思想必须要进行及时的纠正和引导，使学生能够摆脱困扰，得到正确的指导.所以，教师必须要以应用性核心素养为发展前提，重视培养学生学以致用的能力.

（四）改变传统评价方式，由终结性评价转变为形成性评价

教师必须要摒弃传统落后的评价方式，由重视学生的数学学习成绩，逐渐转变为增强学生的数学学习能力.通过评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况.传统的知识性测评无法反映学生的学习兴趣和核心素养，而形成性评价既能够提高评价的全方位性，也能够凸显出学生的思维过程，增强学生的数学学习信心，提高学生的合作探究能力.

在数学教学过程中，教师应当积极与学生进行互动交流，勇于站在学生的角度进行思考，着重讲解学生不理解的内容，对于学生理解较好的知识点进行巩固和强化.教师可以采用课堂提问的方式，增强学生的知识理解能力，对于学生表现优秀的必须及时表扬.例如，教师可以将全班学生分成几個小组，鼓励学生共同探讨交流，选出学生代表进行讨论结果分享.如在学习二次函数知识点时可以鼓励学生以小组为单位进行分析，自己则在一旁指导，每个学习小组选出学生代表，共同探讨学习结果，教师根据学生反馈的情况进行详细讲解，增强学生的知识理解能力，发展学生的数学学科核心素养.

例如，在讲授“点、线、圆与圆的位置关系”内容时，教师可以引导学生通过小组探讨交流的方式分析思考点与圆、线与圆、圆与圆的位置关系，使学生在思考探究过程中分析并发现问题，对于课堂教学效果进行合理反馈，对于学生存在的错误之处进行精炼点评.在学生完成学习之后，教师也应当对此类问题进行高效率指导，从而培养学生的教学核心素养.

三、结束语

结合上述内容我们能够了解到，核心素养并不指的是单纯的知识和技能，也并不指的是数学教学中应当展示出多大的学习能力，而是在实践学习中学生能够逐步认知数学基础知识，增强相关技能，从而实现全面性发展.根据当前初中数学课堂教学实际现状，我们能够了解到教学效率相对较低，主要原因在于教学模式陈旧，教学方法单一，教学目标并不明确，所以教师必须要引导学生以核心素养为中心，逐步培养学生的思考探究能力，增强学生的综合品质.

【参考文献】

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