新时代学前教育专业专科层次人才培养目标研究

孙玲 殷娴 赵炜霖

摘 要 对无锡地区19所幼儿园的管理者进行深度访谈，运用扎根理论构建幼儿园管理者眼中专科层次幼儿园教师的群體画像，并对其心目中幼儿园教师最应具备的专业核心素养进行分析，最后尝试构建符合幼儿园师资需求的学前教育专业专科层次人才培养目标体系。

关键词 新时代;学前教育专业;专科层次;人才培养目标

中图分类号：G712                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.051

Research on the Training Objectives of Junior College Level Talents

of Preschool Education Specialty in the New Era

——Interview analysis based on 19 kindergartens

SUN Ling， YIN Xian， ZHAOWeilin

（Normal College of Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract This paper makes in-depth interviews with the managers of 19 kindergartens in Wuxi. It constructs the group portrait of kindergarten teachers at the professional level in the eyes of kindergarten managers by using the grounded theory， analyzes the professional core quality that kindergarten teachers should have， and finally tries to build a talent training target system at the professional level of preschool education that meets the needs of kindergarten teachers.

Keywords the new era; preschool education specialty; junior college level talents; training objects

1 问题提出

我国学前教育师资培养始于清朝末年，20世纪20年代起逐渐走向独立化、科学化和民族化。新中国成立后，学前教育师资培养层次逐渐由本科、专科、中师三级向本科、专科二级过渡。在此过程中，专科层次人才逐渐成为学前教育师资的主体，如何提升其培养质量满足社会需要已成为各相关院校迫切需要解决的问题。培养目标是学前教育专业人才培养的核心，它回答了高职高专应培养什么样的学前教育专业人才这个根本性问题，也是学前教育专业人才毕业后五年左右的质量标准和规格要求，对学前教育专业的课程设置、教学改革、实践体系具有导向、调控和评价作用。

当前我国多数高职高专院校从《幼儿园教师专业标准（试行）》（下文简称《专业标准》）的视角建构学前教育专业人才的培养目标与规格，虽然表述方式各异，但基本目标与规格趋同、表述模糊、缺乏操作性。[1]本研究将研究视角扩大至学前教育专业的需求侧，采用质性研究方法对无锡地区19所幼儿园的管理者进行了深度访谈，在了解幼儿园师资基本情况的基础上，运用扎根理论构建幼儿园管理者眼中专科层次幼儿园教师的群体画像，并对幼儿园领导心目中幼儿园教师最应具备的专业核心素养进行分析，最后尝试构建符合幼儿园师资需求的学前教育专业专科层次人才培养目标体系。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究选取无锡地区19所幼儿园作为研究现场，覆盖了无锡所有区与县级市，具有一定的代表性。本研究采用访谈法进行数据收集，以19所幼儿园的领导作为访谈对象，每位领导的访谈时间约为20分钟，并在征得访谈对象允许的情况下进行了访谈录音。受访者均为拥有丰富幼儿园工作经验的35岁以上女性，其中园长7位、副园长9位、教科研负责人3位;硕士研究生学历2位，本科学历17位;高级教师3位，一级教师16位。

2.2 研究工具

本研究参考《专业标准》中的相关维度和领域的基本要求，确定包含以下4个主要问题的访谈提纲：（1）本幼儿园的师资基本情况（年龄、性别、学历、专业）;（2）新入职专科与本科层次教师相比的优劣势;（3）新入职教师幼儿园工作过程中面临的挑战;（4）高素质幼儿园教师所应具备的专业核心素养。本研究首先将19份访谈录音转换为文字形式的访谈记录，共计约7万字。本研究对19所幼儿园的师资基本情况进行描述性统计和分析，同时将14份访谈记录导入NVivo11软件进行编码与分析，剩余5份访谈记录则用作对扎根理论进行理论饱和度检验。

3 研究描述

3.1 师资基本情况

通过对受访的19个幼儿园的师资基本情况的整理与分析，本研究得出了以下几个方面的描述性统计结果：

年龄：15所受访幼儿园在师资的年龄分布上比较均衡，老中青队伍衔接良好。4所新建幼儿园在师资年龄上呈现出明显的偏态分布，主要表现为幼儿园师资主体由30周岁以下的年轻教师组成。

性别：所有受访幼儿园在师资的性别分布上均呈现出明显的女性“一边倒”现象，男教师占比最高的幼儿园也仅为5.88%。

学历：所有受访幼儿园的师资学历层次均达到了100%的大专以上，大部分初始学历为大专的教师也已通过学历提升取得了本科学历。此外，7所幼儿园有少量已经取得或正在攻读研究生学历的教师。由此可见，幼儿园师资的学历层次正在不断提高。

专业：16所受访幼儿园的师资专业均为100%的学前教育专业或相关师范专业，3所处于农村地区的幼儿园将对师资的专业要求放宽到持有幼儿园教师资格证即可。但从总体来看，与幼儿园教师岗位对口的学前教育专业仍是目前无锡地区幼儿园师资专业的主流。

3.2 编码信息分析

本研究针对有关问题（2）与问题（3）的访谈记录进行了二级编码（开放式编码与主轴编码），而针对问题（4）的访谈记录则进行了三级编码（开放式编码、主轴编码与选择性编码）。在开放式编码的过程中，本研究通过自由节点编码，针对3个问题最终从原始资料中分别抽象出了68个、64个、89个本土概念。根据开放式编码的结果，本研究在对每个节点内容进行充分阅读的基础上，对自由节点编码进行了整理与分类，然后对不同节点的名称进行了重组与合并，最终针对3个问题分别形成了9个、5个、9个主轴编码，针对问题（2）与问题（3）的二级编码信息表请见表1与表2。

由表1可见，与本科层次教师相比，专科层次教师的优势主要体现在“专业技能”“实践经验”“亲近儿童”和“职业态度”四个方面，而劣势则体现在“论文写作”“理论基础”“理性思维”“专业成长”和“综合素养”五个方面。在新入职专科层次教师的优势中，“专业技能”和“实践经验”是受访者提及次数最多的，而这与高职高专院校相对更加注重技能和实操的人才培养传统是分不开的，是高职高专院校在今后的课程教学改革中应当进一步保持并发扬的部分，而这两方面的优势也使专科层次教师在一些受访者看来具备了“亲近儿童”和“职业态度”方面的优势。在新入职专科层次教师的劣势中，受访者大都提到了“理性思维”“论文写作”和“理论基础”方面的不足，他们认为这些不足会在之后的工作过程中持续发酵，导致专科层次教师在“专业成长”方面缺乏后劲，也有一些受访者将这些方面的不足归咎于专科层次教师在“综合素养”方面本就存在的劣势。

在受访者看来，新入职教师在幼儿园工作过程中所面临的挑战主要体现在“家长沟通” “自我發展”“班级管理”“课程游戏化”“研究反思”五个方面。几乎所有受访者都不约而同地将“家长沟通”看作新入职教师适应幼儿园教师工作过程中所面临的最大挑战之一，他们普遍认为新入职教师年龄小，缺乏工作经验，在与家长沟通的过程中缺乏底气，时不时会出现胆怯羞涩或表意不清的情况，容易导致园方与家长之间产生不必要的误会，对家园合作造成一定的消极影响。此外，相当一部分受访者认为新入职教师在“自我发展”“班级管理”“课程游戏化”“研究反思”等方面也面临一定的挑战，这些对于师范生培养院校在学前教育专业师资培养方面的改革也具有一定的指导意义。

针对问题（4），本研究基于二级编码结果，进一步对已发现的概念类属进行了系统分析，在对相关访谈记录内容进行了反复的研讨、归纳和总结的基础上，最终成功从已有的9个主轴编码中提炼出了3个核心类属，分别为“专业理念与职业道德”“自我提升与综合素养”和“专业能力与专业知识”，关于“高素质幼儿园教师所应具备的核心素养”的三级编码信息表请见表3。

受访者基于自身丰富的学前教育工作经验，对《专业标准》的三大维度十四个领域的基本要求进行了筛选、合并、修改和补充，生成了包括“基本素质”“专业理念与师德” “专业知识”“专业能力”四大维度九个方面的新时代高素质幼儿园教师所应具备的专业核心素养体系。由表3可见，受访者关注最多的是“专业理念与师德”，其中“对幼儿的态度与行为”和“个人修养与行为”两个方面，是绝大部分受访者都反复强调的幼儿园教师所应具备的专业核心素养，这与《专业标准》所强调的“师德为先”理念是一致的。受访者关注次多的是“专业能力”维度，“观察、反思与发展”和“一日生活的组织与实施”两个方面是受访者对《专业标准》已有的既定表述进行修改和补充后重新生成的，与《专业标准》中的“沟通与合作”“环境的创设与利用”一起被看作是新时代幼儿教师必备的核心专业能力。同时，受访者将《专业标准》中“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”合并为“专业知识”，同时提出了“综合素养”这一概念，其内容包含但不局限于《专业标准》中的“通识性知识”，与师范生在基础教育阶段的学业成绩有较高相关度，部分受访者认为其重要性高于“专业知识”。

在得出了上述3份编码信息表之后，本研究又将之前未进行编码的剩余5份访谈记录导入NVivo11软件进行了编码，发现从这5份访谈记录中抽象出的所有本土概念都能够被纳入已有的编码信息表中。由此可见，本研究的扎根理论通过了理论饱和度检验，无须再进行补充。

4 研究结论

综合上述编码信息，可得出以下结论：新时代幼儿园教师专业核心素养应包括专业理念与师德、专业能力、专业知识与基本素质等维度。在“专业理念与师德”维度，专科层次师范生在亲近儿童和职业态度方面有一定的优势，与儿童相处中表现出较强的亲和力，在工作中踏实肯干;在“专业能力”维度，新入职教师均面临着家园沟通、自我发展、班级管理、课程游戏化、研究反思等方面的挑战，专科层次师范生专业技能扎实、实践经验相对丰富，工作后上手比较快，但是其观察、反思与发展能力比较薄弱，专业成长速度和成长空间与本科生相比有一定的差距;在“基本素质”和“专业知识”两方面，专科层次师范生表现出明显的劣势，表现为文化知识储备不够丰富、专业理论功底不够扎实、理性思维和论文写作能力薄弱，直接制约了其“观察、反思与发展”等专业能力的发展。

基于用人单位对学前教育专业毕业生工作状况的反馈和对新时代幼儿园教师专业核心素养的认知，以及2012年《专业标准》颁布以来国家学前教育相关政策文本对幼儿园教师专业素养的要求，无锡城市职业技术学院构建了以“爱心”和“智慧”为核心的学前教育专业人才培养目标体系，致力于高素质智爱型幼教工作者的培养。该人才培养目标的具体表述为：“培养德智体美劳全面发展，具有良好的专业理念与师德，掌握扎实系统的学前教育专业知识和专业能力，有师德、有情怀、有童心、善保教、善管理、善反思的能够胜任城乡各类学前教育机构工作的高素质智爱型幼教工作者。”在此基础上，从基本素质、专业理念与师德、专业知识、专业能力四个维度二十个方面分别描绘了人才培养的具体规格（图1）。此培养目标与规格试图体现以下特征：首先，夯实基本素质，尤其是科学的人生观、价值观和世界观，扎实的科学、人文、艺术等文化素质和健康的身心素质;其次，提升专业理念与师德修养，其核心是有师德、有情怀、有童心，热爱幼儿，认同学前教育专业，具有积极的职业态度与行为;再次，拓展专业知识，增加学生普遍欠缺的班级管理知识和融合教育知识;最后，强化专业能力，其核心是善保教、善管理、善反思，能运用教育智慧解决工作过程中的各类实践问题。

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“新时代学前教育师资培养模式改革研究”（2020SJA0958），无锡市职业教育创新发展专项研究重点课题“学前教育教学改革与幼儿师资队伍建设”（9202021）

参考文献

[1] 林仕浩，周燕.学前教育专业的人才培养目标与规格：问题与分析[J].早期教育（教育科研），2020（11）：23-26.