“互联网+”背景下初三历史教学资源整合策略——以“不断发展的现代社会”为例

安徽省淮北市实验学校 武城城

历史学科开设的目的是帮助学生了解历史常识，认识自己，追根溯源，并以此培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大素养。但是，在教学的过程中存在一些问题，如学生学习兴致不高，学习不在状态；学习方式老旧，读与背是“首选”；学生对理论知识未掌握，实践能力不足，思维缺少逻辑性等，未能充分发挥学科应有的价值。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到上述问题，并有改善的意愿，进行了积极的探究。作为教师队伍中的一员，笔者认为“互联网+”为解决上述问题提供了可能。

一、利用声像俱备的视频，激发学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习与进步的法宝，因此备受教师重视。教师具备这样的认知值得肯定，但如何激发并维持学生强烈的学习兴趣成为困扰教师的另一个难题。笔者认为，“互联网+”或许是一个不错的选择。它可以利用声像俱备的视频教学资源吸引学生的目光，激发学生的探究兴致，让其顺利进入初中历史课堂学习。

例如，在学习“不断发展的现代社会”这一课内容时，笔者在研读教材的基础上确定了本课的教学目标，即了解计算机互联网给人类生产、生活带来的巨大影响；知道人类社会正在面临的“生态环境问题与人口问题”；明白要实现男女平等还有很长的一段路要走。实际上，笔者自己在阅读教材文本的过程中就发现文字吸引力不足，且教材知识点散乱无章，极容易出现走神的问题。由此，笔者决定实施“互联网+”教学，即将生硬、呆板、无趣的文字阅读转变为生动、形象、立体的视频观看活动，聚焦学生的眼、调动学生的耳、吸引学生的心，给学生带来多种感官刺激，继而激发学生探究历史、思考人类难题的兴趣。当然，视频观看活动中教师要把握几项原则：（1）观看时间不能太长；（2）视频讲解难度不能太大；（3）在学生观看的过程中要结合问题，引发学生深度思考。在教学实践活动中，笔者发现单纯的文字阅读容易让人走神，不如声像俱备的教学视频吸引学生，于是将自身的想法付诸实践，事实证明笔者的想法与做法是正确的，值得肯定。

二、模拟知识形成的过程，突破课程重点难点

历史是对人类社会过去的事件和活动以及这些事件行为系统的记录、研究和诠释，因此历史课程侧重于对过去进行总结与概括，相对就忽视了对历史形成过程的深入探索，导致学生只能了解历史的皮毛，而且还总是记混、记错。面对这一情况，笔者认为教师可以充分发挥“互联网+”的教学优势，模拟知识形成过程，实现重点、难点的突破。

以“不断发展的现代社会”一课为例，学生借助教材文本与教学视频了解了本课的基本知识点，获悉了教材三大主题，有了一定的基础。但笔者并不满足于此，因为还有很多与三大主题相关、学生却不甚了解的问题，如计算机的发展史、互联网普及有怎样的契机、未来互联网又有哪些发展前景，女性有哪些杰出代表、女性为实现男女平等做出了哪些努力、为保障女性权益我们该怎么办，各国为维持与恢复生态做出了哪些贡献、如何把握经济发展与生态环境的平衡点、我国对待生态与人口问题有哪些好的对策以及现有的成绩，等等。这些问题可以借助互联网模拟知识形成的过程，达到追本溯源的教学目的。了解了事情的来龙去脉以及未来发展趋势后，学生会茅塞顿开，轻而易举地突破课程的重点与难点。在教学实践活动中，教师借助互联网模拟知识形成的过程，帮助学生实现“知其然，还知其所以然”的学习效果，对历史知识有了一个前后勾连、层层深入的了解，轻松克服了教学重点与难点，值得肯定。

三、鼓励学生自主探究学习，实现学生个性成长

自学是一种良好的学习习惯，是学生必备的一种学习素养。因为自学可以给学生独处的时间，让其获得提升自我的可能，进而对自己有一个清楚的认知，为之后更好地发展奠定基础。自学的方式有很多，但笔者认为“互联网+”的教学效果更佳，因为它比纸质的教材、有限的课外书籍查找与翻阅起来更加方便、有趣，还能节省时间，提升效率，有助于学生养成筛选信息、整合信息的能力。此外，学生还能凭借自己的喜好选择学习方式，或查看图片或观看视频，抑或是借助表格、思维导图学习等，有利于实现个性化成长。

教学是师生合作的成果，二者缺一不可，因此有效的教学不但需要教师的努力，也不能缺少学生前进的身影。基于这一事实，笔者在新课开始之前，要求学生提前预习教材文本，熟悉每个小标题、每个段落，挖掘知识与知识之间的关联性，尝试探究课后问题的答案，鼓励学生开展自主探究学习。

例如，在学习“不断发展的现代社会”这一课内容时，为了提升教学效率，笔者不仅严格要求自己，进行了备课工作，还给学生布置了课前预习任务，让其自主阅读文本，熟悉各个知识点，圈画出存疑之处，对教材和自己的学习情况有清楚的了解。笔者考虑学生可能会出现不愿意预习或预习效果不佳的情况，建议学生借助互联网进行学习，学生可以依据自己的喜好检索案例、查看图片、观看视频，抑或是借助学习平台检验自己预习的成果，实现个性化学习。在教学实践活动中，笔者认识到互联网可以协助学生开展自主探究学习，为学生提供了各种学习资源与多样化学习方式。与此同时，借助互联网学习还可以促进学生的个性化成长，因为它给了学生更多选择的空间，满足了学生多样化的需求，是优化初中历史教学环境、提升教学效率的有效途径之一。

四、借助互联网存储功能，提升预习复习效率

互联网具有存储功能，它能将录制好的教学视频、搜集到的教学资源、总结好的教学成果上传至网络，保存在云端，操作方便、空间大，使用便利，可以有效提升学生预习与复习的效率，是信息技术具备的强大功能之一。

以“不断发展的现代社会”一课为例，笔者在备课的过程中想到了借助课下时间录制短视频教学课件，以方便教师教学与学生复习。笔者立即上网检索了录制视频的教程，选择使用万彩动画大师视频制作软件尝试制作，几番努力后，笔者找到了窍门、习得了方法，掌握了精髓，快速结束了录制工作。当然，在将其用于正式教学工作之前，笔者还进行了查错与调整工作，确保知识点正确、画面清晰、声音适量、时间适中。到教学活动结束后，笔者还将教学课件上传到班级微信群中，方便学生复习。在教学实践活动中，笔者借助互联网强大的存储与记录功能，录制了教学短视频，为课堂教学与学生复习提供了方便，值得肯定。

五、发挥思维导图的价值，建构立体知识体系

思维导图即借助图文结合的方式，将各个知识点之间的关联性清晰、明确地表达出来的一种将抽象思维具象化的简单高效的方式，借助思维导图可以使知识点条理清晰、层次分明，呈现出综合性、立体化的效果。当然，思维导图没有固定的形式，可以是一课一图，可以是一单元一图，且具有随想随画，不断填补、扩充的优势。思维导图有手写版与电子版两种形式，笔者更青睐使用电子版思维导图，因为它制作简单，使用方便，还能够长时间保存，能为之后的教与学提供方便。

教学“不断发展的现代社会”一课内容时，担心学生思维混乱，笔者特意建立了一个电子版思维导图，在明确主题词的基础上，一边教学一边填充内容。当然，填充任务交由学生完成。在学生进行分析、探究、概括、总结并统一意见后，笔者将学生集体智慧结晶填充到思维导图中。随着时间的流逝，思维导图的内容越来越丰富，初成体系，但也有遗憾之处，即缺少与已学知识与课外知识的联系。由此发现学生的薄弱之处，找到问题就要改善问题，笔者鼓励学生用互联网检索相关内容，使电子思维导图更加完整、丰富，由此锻炼学生的思维，帮助学生在脑海中建立立体化的知识框架。

综上所述，在“互联网+”背景下，初中历史课程有了新的发展前景，获得了质的飞跃，这是因为教师巧妙地利用了互联网的各种优势优化教学环境、整合教学资源、营造教学氛围，激发了学生的学习兴趣，实现了重难点的突破，满足了学生个性化的发展需求，提升了复习与预习效率，还建构了属于学生自己的知识体系，意义重大，作用突出。