信息化教学对特殊教育的意义及应用建议

广东省深圳元平特殊教育学校 王 迪

特殊群体教育工作是社会教育事业的一个重要内容，它对缓解社会矛盾，弥补特殊人群先天缺失，构建和谐社会意义重大。特殊教育针对残疾、智力缺陷等特殊学生，教育的目的在于给予其更多的关爱，帮助其养成积极健康的心理，树立正确的“三观”，同时掌握基本的生存与生活能力，并实现个性化发展，成为社会有用之才。信息化新时代，特殊教育也要与时俱进，要善于借助先进的信息化技术增强教育效果，促进特殊学生更好地成长和发展。

一、我国特殊教育的发展现状

我国政府历来高度重视特殊儿童的教育工作，经过多年的艰辛探索，我国特殊教育已经逐步从社会救济、慈善福利事业发展成为国民基础教育事业的一部分，成为一项常态化教育内容，与之相关的教育法律法规以及保障制度也在逐步完善。目前，我国特殊教育学校越来越多，残疾、智力障碍儿童的入学率也越来越高，但同时也存在一些突出问题，具体情况如下。

（一）全国特殊学校及特殊教育学生的入学量不断增加

随着我国政府不断加大对特殊教育事业的支持力度，全国特殊教育学校总量持续增加，入学的特殊教育学生数量大幅增长。据国家统计局数据显示，2016年底共招收特殊教育学生9.15万人，比上年增加0.82万人，在校生49.17万人；2019年全国招收的特殊教育学生为14.42万人，同比增长16.76%，在校生共79.46万人，比上年增加12.87万人，同比增长19.32%；2020年全国共有特殊教育学校2244所，招收各种形式的特殊教育学生14.90万人，在校生88.08万人。

（二）我国特殊教育发展不平衡

我国地域广阔，人口基数庞大，区域及城乡经济发展水平存在一定差异，特殊教育资源分布不均衡，目前仍有很多适龄阶段的特殊儿童没有得到合适的教育，通常原因是家庭贫困、观念落后以及地方特殊教育学校数量较少等。从我国特殊教育学校的地域分布情况来看，华东、华中、华北地区较多，而西部地区较少。教育部统计显示，2019年全国特殊教育学校2192所，其中华东地区612所，全国占比27.92%；华北地区335所，占比15.28%；华中地区321所，占比14.64%；西北、西南、华南、东北等地区平均不足100所，西北及西南最低，仅占比2%—3%，其中西藏地区仅6所特殊教育学校，区域分布不均。从城乡分布情况来看，2019年我国城区特殊教育学校有1085所，镇区952所，乡村仅有155所，城乡失衡严重。从学校类型来看，2019年我国盲人学校27所、聋哑学校396所、培智学校539所，其他残障特殊教育学校1230所，内部差异较大。

（三）特殊教育师资力量仍然不足

特殊教育面对的是存在各种身体残疾、智力缺陷的特殊学生，这些学生往往自主生活能力较差，其心理更加敏感和脆弱，需要更多既懂教育又懂特殊照顾的教师，但这些教师会更加辛苦。基于此，社会上很大一部分教师不愿意从事特殊教育事业，在岗特殊教育教师也存在较大人员流失现象。虽然近几年在国家采取的一系列刺激性政策下，我国特殊教育教师数量有所增加，然而并不能有效改变当前缺口困境。据教育部统计，2017年我国特殊教育专任教师数量约为5.6万人，同比上年增长5.2%；2019年全国特殊教育教职工总数为7.21万人，其中专任教师6.24万人，同比增长6.31%；2020年特殊教育专任教师为6.62万人，教师人数虽然持续增长，但相比庞大的特殊教育学生总量，师资力量仍显不足。

二、信息化教学对特殊教育的重要意义

（一）有助于特殊学生的个性化发展

相比正常学生，特殊教育学生的个体差异更大，其个体之间也有很多不同，这就要求教师要采用与之相适应的教育教学方法。但是，传统特殊教育与普通儿童教育在教育教学方法上、教学思想上以及教育目标上都非常相似，没有体现特殊教育的特殊性，也不能真正适应特殊教育学生的成长发展需要。信息化教育以图片、符号、音像等方式配合教学，可以为特殊教育学生带来更生动、更直观、更丰富有趣的学习体验，可以满足不同类型学生的实际需要。教师可以根据不同特殊学生的实际情况，运用信息化技术及设备实现灵活教学，这对促进其个性化发展有较好作用。

（二）有助于帮助特殊学生终身学习

特殊教育学生应该享受特殊化教育服务，特殊学校要帮助学生学会主动学习、独立生活，树立一颗强大的内心，敢于不屈服命运，坚持奋斗。传统特殊教育内容狭隘，方式落后，教学效果较差。信息化教育可以利用网络平台收集整理各种有利于特殊教育的素材，进一步丰富教育教学内容，同时可以在任何时间、任何空间为学生提供需要的学习指导，特殊教育学生也可以独立或在家人的帮助下进行按需学习。这很好地解决了特殊学生的长期教育问题，并将成为其终身可靠的学习途径。

（三）有助于破除特殊教育发展不平衡问题

信息化教育的最大特点在于不受时空限制，可以利用互联网平台整合全国优秀师资力量，让任何地区、任何类型的特殊学生都能平等地享受教育。在这种教育模式下，教育效率更高、教育成本更低、教育教学效果更好，对破解我国特殊教育师资力量不足、地域条件差异大、教育投资成本高等难题都非常有效。

三、特殊教育中的信息化应用建议

基于我国特殊教育的现状思考，当前我们应正视存在的问题，把握新时代教育的新机遇，充分利用信息化技术及设备，加快破解特殊教育发展的难题。

（一）加快建设数字化特殊教育学校

特殊教育信息化已经成为当代特殊教育的主流趋势，特殊教育学校要沿着信息化教学这一战略方向，不断完善教学体系，不断提升特殊教育品质。笔者认为，特殊教育学校既要主动承担本地的特殊教育教学任务，还应当为高质量的特殊教育做出贡献。所以，需要引入大数据、云平台、AI技术等将特殊教育学校打造成为一个综合化的数字教育教学资源中心，借助信息技术的远程传输功能，数字教育系统的强大存储、运算功能，为更多有特殊需要的儿童提供远程学习服务，为有特殊需要的儿童家长提供及时有效的服务支持，为随班就读教师和资源教师提供培训和指导等。

（二）打造公共服务平台，创建特殊教育的共建共享机制

为有效保障广大特殊儿童的健康发展，进一步提高其生活自主能力，帮助其更好地融入社会，国家及地方应充分利用信息化技术及设备，建立特殊教育的公共服务平台，为促进特教资源的充分利用创造有利条件。与此同时，要探索和推进特殊教育资源的共建共享机制，帮助广大教师和学生更方便地选择和获得优质资源与服务，促进我国特殊教育事业的可持续发展。

（三）强化特殊教育教师的信息化专业教学能力

要想充分发挥信息化教学对特殊教育的最大功效，除了加大特殊教育学校的信息化基础建设和教育平台搭建外，关键还在于教师的信息化教学能力。所以，应当在信息化建设已经得到保证的情况下，加大对特殊教育教职员工进行专门的信息技术应用能力培训，并根据其实际水平开发专门的培训教材，同时开设在线培训平台和交流专区，针对特殊教育信息化教学中的重点问题和难点问题进行研究探讨，以此不断提升特殊教育学校教师的信息化教学水平，从而提升特殊教育教学质量。

特殊教育是教育体系的有机组成部分，目前我国特殊教育整体发展情况良好，但具体方面存在一些不足。基于其教育对象的特殊性，特殊教育教师需要采用更加有用、高效的教学模式和教学手段。信息化教学的应用将是解决这一系列问题的重要途径，特殊学校的信息化教育应在不断完善信息化教学基础的前提下，朝着数字化、共享化、专业化方向发展。