初中物理课堂中“激趣教学”模式的构建

□甘肃省平凉市庄浪县通化中学 吴正军

一、激趣教学的方法

（一）故事激趣

传统的初中物理教学课堂枯燥、难懂，极易使学生产生厌学、反感的心理情绪。因此，物理教师在教学过程中，可以依据讲解的知识内容，穿插地为学生引述故事，包括科学家在发现和研究物理定律的过程、起源等，既加深了学生对教材内容的理解，也活跃了课堂氛围，同时可以将学生已经发散的注意力及时地转移到课堂教学当中。例如，教师在教授初中物理人教版九年级“欧姆定律”一节时，就可以为学生引述欧姆的故事。在欧姆之前，人们对于“电阻”还没有任何的概念，但是已经有人对金属的电导率开始进行了研究。1825年7月份，欧姆依据上述方法，也开始研究金属的相对电导率，虽然实验研究过程相对粗糙，也出现了不少错误，但这次的实验过程给了欧姆灵感，一次次的反复测量和修改之后，终于在1826年6月份，欧姆正式发表了定量表达式。学生在了解了课堂上学习的物理知识来之不易的过程之后，也会更加珍惜现在的学习机会，进而营造了浓厚的物理学习氛围。

（二）实例激趣

物理理论、概念的产生和研究都来源于日常生活，反过来讲，他又在指导和帮助解决人们在生活中遇到的难题。所以通过生活实践的角度引导学生去学习和思考物理教材书上的知识内容，既拉近了初中物理学科与学生之间的距离感，加深学生对物理知识的理论的理解，也可以促使学生在日常生活当中，加强运用课堂学习物理知识解决问题的能力。例如，教师在教授初中物理九年级的“生活用电”这一章节时，在课前教师可以先安排学生观察家中电路的组成，对电器、线路有一个大概的了解，并产生疑问，如为什么有的插座是三个孔，有的却是两个孔？保险丝有什么作用？为什么电笔可以用来修复带电的家具，它是怎样构成的？之后物理教师在教学时，学生就会通过认真听讲或提问来解决自己疑惑的问题。这样的教学方法，既使学生容易理解教师讲解的教学内容，也可以促使学生在之后的日常生活中，在发现、解决课堂讲解的难题时，进一步加深对课堂知识的印象。

（三）问题激趣

除了日常生活中发生的实际案例可以编成上课讲解的故事或者问题外，物理教材或者课外参考书里的许多难以理解或者复杂抽象的问题，也可以依据学生的日常生活进行改编，从而减少这些问题的空洞感和枯燥感，进而加强教学课堂的趣味性。尤其是对于应用类型的题目，教师应筛选和编制好具有探索意味的题目，引导学生深入了解问题中存在的规律，这对激发学生的学习兴趣和好奇心有着良好的推动作用。例如，在教授“电与磁”这一章节时，物理教师可以首先为学生讲解关于“磁”的概念和现象，之后拿出事先准备好的磁石为学生进行简单的展示讲解。在学生理解了“磁”的原理后，教师可以引导学生思考生活中有哪些是通过磁力进行和发展的，之后学生积极思考踊跃回答：擦鱼缸、玻璃的吸力清洁器，磁悬浮列车等。通过帮助学生将课本中的知识联想到生活中，能够促使学生自发地对生活中的物理问题产生探索学习兴趣，进而提升学生的物理知识学习水平和能力。

（四）评价激趣

任何学生都会渴望得到评价，初中生也不会例外，尤其是教师的评价，对于学生来讲，是十分宝贵难得且具有重要意义的。积极地评价会使学生感受到成功的喜悦，增强自己敢于克服和挑战难题的自信心；而消极的教学评价会严重挫败学生的学习积极性，甚至可能会对物理课程学习产生厌恶或抵触心理。因此，初中地理教师应善于发现学生的闪光点和学习上的变化，及时给予其积极的评价，把指责转换为鼓励，增强他们对物理学习的积极兴趣，促使其可以时刻充满着努力学习的动力和信心。

二、科学合理地制定导学案

优质的导学案可以让学生高效率地开展课前自主预习。导学案是初中物理教师依据课堂重点教学内容，结合学生的心理特点和认知水平，有针对性地为学生制定的课前预习方案，学生在完成导学案的同时，其实也就是进行了一次很好的自主课前预习。物理教师想要顺利地开展“激趣教学”活动，课前导学方案的设计就显得尤为重要。导学案的根本任务是引导学生回归到原始问题前，只有这样才能充分调动学生的思维。这种前延性的学习过程又与之后物理教师展开课堂教学是密切相关联的，只有学生对课堂内容有了充分的了解，才有可能轻松自如地面对新的课堂教学。

三、激趣教学的课堂教学模式

（一）建设情境

构建教学情境也是开展“激趣教学”的有效手段之一。初中物理教师通过学生日常接触或者比较感兴趣的事物，模拟创建教学情境，使学生可以自己从中发现问题。在创建这种疑问式的教学情境时，教师必须要充分考虑好学生的心理特点、认知水平以及对基础知识和生活知识掌握的强度等多方面，进而激起学生的求知欲望，使学生的注意力始终保持在高度集中的状态。例如，教师在教授“信息的传递”这一章节时，可以让学生分成若干个小组，模仿信息发展的各个阶段人们的表现，包括电话、电话交换机、模拟通讯和数字通讯等。学生在模仿操作的时候，就会逐渐发现各阶段的不同之处，自然地产生疑问，之后教师便可以依据这些困惑，为学生进行逐一讲解和拓展。

（二）假设思考

初中物理教师在教学时，可以让学生依据曾经学习过的教材知识，结合生活实践进行科学合理的“假设”，让学生敢于提出疑问，发现问题，再进行钻研和探讨。在学生研究和讨论完毕后，要上台对其他同学以及教师发表自己对问题的疑惑和想法，教师要要求学生在发表自己的见解时，必须要有理有据，不能是空口白话，只有大胆的想法，却没有科学的依据来支持自己的观点成立。学生通过这样的教学模式，能够充分发散思维，增强自身的自主探索能力，巩固深化了自己以往学习过的教学知识。而物理教师只是为他们提供了一个轻松、愉快的民主氛围，帮助他们完善知识漏洞，引导其思维发展，进而使学生成为课堂活动的主体，自愿地参与教学活动。

（三）总结归纳

初中物理教师在教授和解决完基础问题后，应该趁热打铁，及时让学生对之前讲解的知识内容进行总结和归纳，进而加深自己对整个知识框架的理解。学生在总结和归纳的过程中，可以及时地发现自己掌握的知识哪一部分出现了问题，因此，总结的主体必须由学生担任，让学生自行进行探讨和梳理，一位学生发表看法，其他学生对其进行补充和更改，以此实现互帮互助、共同成长。

四、结语

总而言之，初中物理教师想要顺利开展“激趣教学”课堂模式，首先要注意调动起学生的学习兴趣，包括故事激趣、实例激趣、问题激趣、评价激趣以及语言激趣；其次要通过对学生有目的性、精心设计的导学案，帮助学生在课前对教学内容进行充分有效的预习；最后通过建设情景、假设思考、总结归纳、巩固深化、拓展延伸等教学模式，帮助学生巩固和理解初中物理的教学内容。使学生可以沉浸在乐趣中学习的同时，牢固地掌握初中物理需要掌握的教学知识。