基于云班课的越南语混合式教学实践与创新

黄小琼

摘 要 “互联网+”时代，混合式教学正在成为未来教学的“新常态”，[1]云班课支持下的混合式教学模式被越来越多地应用到教学中。本文在分析当前职业院校越南语教学存在的问题及对策的基础上，介绍基于云班课的线上线下混合式教学在越南语教学中的运用与实施效果，并从课程资源开发、学习活动设计、教学内容重构、教学评价实施等几个方面进行创新，期望对同类院校越南语等非通用语种专业信息化教学改革有所帮助。

关键词 云班课;越南语混合式教学;改革实践与创新

中图分类号：G424                                 文獻标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.032

Practice and Innovation of Vietnamese Mixed Teaching Based on Cloud Class

HUANG Xiaoqiong

（Nanning College for Vocational Technology， Nanning， Guangxi 530008）

Abstract In the era of "Internet plus"， blended teaching is becoming the "new normal" in the future. The blended teaching mode supported by cloud class is increasingly applied to teaching. Based on the analysis of the existing problems and Countermeasures of Vietnamese language teaching in vocational colleges， this paper introduces the application and implementation effect of online and offline Hybrid Teaching Based on cloud class in Vietnamese language teaching， and makes innovations from the aspects of curriculum resource development， learning activity design， teaching content reconstruction， teaching evaluation and Implementation. It is expected to be helpful to the information-based teaching reform of Vietnamese and other non common language majors in similar colleges.

Keywords cloud class; Vietnamese mixed teaching; reform practice and innovation

1 问题的提出

云班课、雨课堂、学习通、中国大学MOOC等大规模在线移动教学平台迅速兴起，学生自带设备进课堂成为新兴技术在教育中应用的大趋势，混合式学习被广泛应用于学校教育和E-Learning 培训领域。[2]我国教育部文件教职成〔2017〕4号《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》明确要求深化教育教学模式创新，开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。伴随着“一带一路”倡议构想的不断深入推进，中越两国政府间合作不断加深，社会对越南语人才的需求出现多样化和市场化趋势，如何顺应时代需求，推进信息化教学，将传统教学与在线教学有机融合，达到教与学的最佳效果，是当前职业院校越南语专业面临的挑战。

2 职业院校越南语教学存在的不足及对策

当前职业院校越南语教学普遍存在师资数量少，优质教学资源缺乏，网络教学没有全面展开、教学内容碎片化、尚未形成一个相互衔接的系统性课程，学生学习自觉性与自律性相对欠缺，课堂时不时出现使用手机上网聊天、购物、刷朋友圈、玩游戏的“低头族”，课后师生反应式互动不足等问题，给该专业“一带一路”倡议下高素质技术技能型越南语人才的培养带来不少压力。

基于云班课的线上线下混合式教学具有移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，突破传统课堂的时空束缚和常规网络学习对电脑的依赖，利用智能手机、iPad等移动设备就可以带给学生随时随地学习的全新体验。针对当前越南语教学存在的问题，结合混合式教学理念和职业院校越南语“语言+技能”的教学特点，运用云班课平台开展移动学习环境下的越南语混合式教学，既可整合共享现有的线上优质越南语教学资源，又能发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，全面提升教学质量，为后续研究和教学实践提供可靠依据，也为兄弟院校非通用语种专业信息化教学改革提供可视化的借鉴经验。

3基于云班课的越南语混合式教学实践

3.1 云班课和混合式教学定义

云班课。云班课是一款免费的移动交互教学APP，融入了人工智能技术，具有管理班级、发布通知、推送教学资源、布置批改作业、答疑讨论、头脑风暴、投票问卷、学习评价等功能，手机与电脑端均可使用。云班课平台为混合式教学提供虚拟的学习环境，加强教学过程的交互性，使学生可以随时随地学习，提高自主学习能力。云班课的“经验值”能够有效追踪学生的学习足迹，记录学生的学习情况，为教师实时掌握学生学习效果，进行精准化、个性化教学提供依据。

混合式教学。混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。[3]国内具有代表性的定义由北京师范大学何克抗教授2003年在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出，他认为混合式教学是将传统教学和网络化教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”教学，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

3.2 基于云班课的越南语混合式教学模式构建

本研究以广西某示范高职院校应用越南语专业第三学期“越南语口语”课程为例，对基于云班课的越南语混合式教学进行探究。参与实践的38位学生为该校2018级应用越南語学生，已学完越南语语音、语法基础知识，大部分能用越南语进行简单交流。“越南语口语”作为该专业的专业核心课程，侧重培养学生越南语语言知识和应用技能。

基于云班课的“越南语口语”混合式教学按照课前、课中、课后三个阶段展开。课前、课后的师生活动在云班课进行，课中则在云班课和语言实训室混合的课堂中进行的，具体设计如下：

课前，教师在云班课发布导学任务;按用途、类型上传与本节课教学任务和目标相关、实用性强的学习资源（如课件、音视频、动画、微课、案例、知识点网络链接、测试题等），并根据资源难易程度、学习时长、规定时间效率设置相应的经验值;及时查看学生学习进度，分析学生经验值低的原因，给予个性化指导，并就学生反馈的问题以“学生互问互答、教师相机引导”的形式组织线上答疑讨论。学生则按照教师发布的导学任务进行探究式学习，记录和反馈学习过程中遇到的疑难问题，在答疑讨论区交流解决;根据自身的学习风格、实际需求，自主学习教师发布的学习资源，完成测试题目，并进行自我检测和查漏补缺。

课中，依托云班课，在语言实训室以面对面交流的方式进行圆桌式教学。教师把学习主动权交给学生，并作为活动组织者引导学生开展启发式、探究式、参与式、合作式的“双语（越南语+汉语），以越南语为主”教学活动，包括组织签到、回顾上节课知识、听取课前学习反馈、扫清知识盲点、讲授新知识、创设情境让学生通过小组会话或看图说话进行协作学习、点评、课堂总结、布置作业等。学生则参与签到、回顾旧知识、反馈课前疑难问题、知识点查漏补缺、学习新知识、提问互动、小组情景展示、自评与他评、听取教师点评和总结等环节。[4]

课后，教师就与本节课相关的某一个拓展知识点、越南国情文化、热点话题、案例、涉越商务和旅游岗位需求等发起线上轻直播/讨论、头脑风暴、投票测试活动，以提高学生的越南语综合运用能力和信息素养;组织学生通过自评、互评的方式批改作业;及时查阅并反馈学生作业。学生则以图片、语音、视频形式参与在线讨论、头脑风暴、测试活动;完成拓展阅读和课后作业并在线提交;自评互评作业，结合教师对作业的反馈及自评互评情况总结反思，调整学习计划。

4 基于云班课的越南语混合式教学实施效果

通过对混合式教学过程、学生学习效果的研究和问卷调查、半结构式访谈发现，基于云班课的越南语混合式教学能有效提高学生的学习积极性和主动性，课堂“低头族”大大减少，90%的学生能主动将手机变为学习利器，辅助课前、课中、课后交互式学习与探讨。

上传云班课的微课、视频、动画、知识点网络链接等学习资源对知识点的解析，加深了学生的理解和记忆，学生对越南语口语常用词汇、句型、表达方式等知识的识记和运用能力明显提高;线上线下相结合开展的分组情景展示与点评、轻直播/讨论答疑、头脑风暴、音视频作业设计与互评，激发了学生的学习兴趣与创新、协作意识，让一部分不敢开口说越南语的同学，能够在交流、展示中用越南语完整表达，甚至为了使本组的展示和作品“与众不同”，融入了不少越南语网络新词、热点案例或到实地场景录制视频，提高了越南语口语实际运用能力和信息处理能力;云班课设置的课外作业限时提交，个人或小组作业，文本或音视频上传，师生或生生互评，不仅有效监督学生按时按质按量完成作业，提高学生的学习参与度，还将学生作业永久保存在平台上，供师生反思复习时查看。

经过一个学期的实践，学生的自主学习能力、越南语口语水平、考核成绩均有了较大幅度的提升。期末考试平均成绩 82.3 分，90分以上占21.05%，80～90分占31.58，60分以下占7.89%，相近的题型和题目难度，比前一届未实施混合式教学改革的学生平均成绩多5 分，优秀率提高 13.15%，不及格学生人数减少2/3。由此可见，基于云班课的越南语混合式教学能够有效提高教与学的效果。[5]然而，由于实践时间短、实验对象少以及师资、资源的局限，本研究结果仅适用于研究所在班级，要得到更具说服力的结论，还需要进一步加强资源开发、优化教学模式以及更长时间、更大范围的实践。

5 基于云班课的越南语混合式教学改革与创新

5.1 基于云班课的越南语线上线下课程资源设计和开发

第一，做好课程资源顶层设计工作，紧贴行业产业发展实际需求，以“必须”“够用”为原则。借助互联网或新媒体渠道和平台广泛汇总与分享优秀的越南语教学资源，将优势资源整合为以职业岗位能力培养与训练为目标的体系架构，充实各类对应专业（群）典型就业岗位、工作场景、岗位能力要求的资源。

第二，打造针对性、专业性课程资源，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展空间。根据顶层教学资源的设计，可以进行专业基础课程、核心课程、新建课程等课程资源的建设，其中基础课程为基础语音、语法、词汇课程;核心课程包括专业课程，以及贴近岗位实际需求的拓展性课程;新建课程是基于现代经济发展、中越贸易往来趋势所开设的课程，课程现代化较强，但是经验缺乏，需要在实践中不断摸索。

第三，应首先设置基础类知识课程，教师可以选择自己录制教学视频的方式来完善线上课程设计，也可以通过在网上搜索视频资料，进行剪切整合来实现线上课程的构建;其次针对学习基础好的学生打造精准化课程，对于此类课程的打造需要教师具备相应的专业水平，难度也较大，当然如果有好的线上课程资源，也可以进行整合引用。通过以上课程资源体系的构建，不仅能满足大部分学生的学习需求，还能满足部分学生个性化的学习需求，实现跨越式学习，促进学生越南语水平质的提升。

5.2 优化教学内容、改革教学方法

以涉越商务专业方向为导向，以社会实际需求为目标，以应具备的岗位职业能力为依据，遵循学生认知规律，确定教学内容，摒弃陈旧过时、高深烦琐的内容，以实用、适用为出发点，实施“宽教材、活模块”的教学模式及弹性学分制，使专业教学内容与职业技能标准相适应，融入1+X证书技能点。按照不同的生活场景、商务、涉外旅游情境，围绕基础知识、口头表达能力、跨文化交际能力、涉外事务处理能力的培养，突出职业能力培养，实现学做一体化，使学生能够在模拟真实职场环境下独立完成涉外商务、旅游越南语交际活动。并根据不同的学习领域，采取小组合作、创设情境、任务驱动、模拟仿真、演示讲解、自主探究等能充分体现协作式、探究式学习的教学方法，让学生在感知、体验、实践、参与、合作中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，提高语言运用能力。

5.3 基于云班课的越南语混合式教学评价

第一，评价要多样化、多元化，评价内容包括学生在云班课上进行的视频学习、非视频学习、签到、日常测试、讨论答疑、头脑风暴、投票问卷、分组任务等线上学习效果评价，还应包括学生课堂表现、日常学习态度、语言应用能力成果等方面的评价。第二，进行跨纬度学习层次评价，包括学生整个学习过程的综合评价，如课前预习、课中课堂学习、课后活动等方面的评价。第三，构建多主体的评价，实现教师和学生的双向评价。[6]云班课作业、课堂情景展示评价均可采用师生、生生互评的形式。此外还应采取动态化评价，对学生学习态度转变、学习成绩进步等动态变化过程进行评价，总之要构建多元化的评价主体，保证评价客观、真实、公正、全面。

6 结束语

运用云班课开展越南语混合式教学，可以有效提高教与学的效果。但由于职业院校越南语教学师资与资源的局限，需要不断丰富教学资源，设置趣味性、实践性强的线上线下学习活动，以此形成良性的越南语知识和技能学习循环，为学生高效学习提供有利条件。

课题项目：2018年度广西职业教育教学改革研究项目《移动学习环境下基于云班课的越南语混合式教学改革研究》（项目编号：GXGZJG2018B021）

参考文献

[1] 冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育，2021（01）.

[2] 马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J].现代远程教育研究，2016（04）.

[3] 曹玲，郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革——以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2018（03）.

[4] 吴亮，陈丽，苏谦.基于蓝墨云班课移动平台的翻转课堂教学满意度研究[J].电子科技大学学报（社科版），2018（02）.

[5] 缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）.

[6] 王瑛.基于藍墨云班课的翻转课堂教学实践——以高职“信息检索”课程为例[J].中国信息技术教育，2017（01）.